開發教材資源，指導高中生寫出張力

楊莉

《語文課程標準》提出，在語文教學中教師要充分利用教材等資源，對其進行開發。在引導高中學生進行寫作時，教師也要巧妙地利用各種教材資源，促使學生巧妙地將其中的有用素材用于寫作中，讓寫作的內容變得更加豐富。

一、化用名言警句，凸顯文化底蘊

高中語文課本有不少名篇，其中也有不少名人名言。教師在教學中可以指導學生深入品味這些名言警句，了解這些句子的真正含義，挖掘出這些句子的文化底蘊。在此基礎上，教師可以鼓勵學生在寫作中巧妙運用這些名言警句，除了可以直接引用以外，還可以適當地進行化用。如果能創造性地運用，則必然能讓作文變得更具有警示和勸誡的作用，體現出深刻的思想和復雜的情感。

《拿來主義》是一篇具有深意的文章，其中的不少句子也有名言警句的特點，教師應引導學生思考這些話的意思，此后，在學生嘗試寫作時，則可以讓學生在作文中運用其中的名言，如果能根據作文的內容進行化用則更好。如寫作“智慧是一種經驗，一種能力，一種境界。和大自然一樣，智慧也有他自己的樣子”這則新材料作文時，學生便將自己在課文中積累的名言警句用于其中，認為懂得“拿來”，懂得如何去“拿來”，這其實也是一種智慧的表現。同時該學生認為大自然其實也有相同的智慧，所以大海從不拒絕涓涓細流，才有了“海納百川”的壯觀景象。學生的引用并非單一的運用，而是將引用和自己的作文融為了一體。

不少高中生的素材積累量不足，使用素材也不太合理，這導致作文內容出現文不對題的問題。若學生能巧妙地利用課本中的名人名言，再加上深刻的立意和巧妙的構思，則必然能促使作文變得更具有文化底蘊。

二、介入文學形象，審視現實意義

高中生的身心逐漸成熟，可以接受各種多元化的思想，對于文章中各種文學形象的解讀也逐漸趨于個性化。教師在教學中可以促使學生逐步體會文章中的各種人物形象，并思考這些人物形象是否具有現實意義。在學生進行作文創作時，便可以模仿課文作者的方式，仔細觀察社會生活，從中總結出具有典型性的人物形象，并將其寫入作文中，這樣能讓作文中的人物變得更耐人尋味。

《林黛玉進賈府》一文中有很多經典的人物形象，如林黛玉為人處世謹小慎微的態度就值得學生細細品味。教師可以把林黛玉的“情商”高低作為探究的主題讓學生思考。此外，教師還可以讓學生將自己對文學形象的感悟融入現實生活中，思考在現實生活中是否也有類似的形象，思考自己在寫作時要如何凝練出其中的典型性。一則新材料作文以“什么是青春，青春是否會不朽”為題。有學生便嘗試運用自己在小說閱讀中總結的經驗，在作文中撰寫具有典型性的人物形象，以此展現什么是真正的“不朽”。該學生對女護士邊打點滴邊工作等新聞加以濃縮，總結出普通人如果在自己的崗位上做出了不朽的貢獻，也可以擁有不朽的青春。該學生在塑造護士形象時借鑒了《林黛玉進賈府》中的人物形象塑造特點，從人物動作、心理等細節入手，寫出了人物的典型性。

教師可以組織學生根據文章的主題分析文章中的人物形象，分析作者如何在展現人物形象的過程中體現出文章的內核。在實際創作中，學生便能有的放矢地進行人物形象的描寫，充分挖掘人物形象思想根源和性格特點。

三、借鑒思想觀點，迸發立意魅力

高中階段學生開始嘗試撰寫新材料作文，在寫作中學生需要讀懂材料的內容，并從中挖掘出中心觀點。為了促使學生更好地挖掘材料的主旨，教師可以引導學生從課文入手，分析文章體現了作者怎樣的思想觀點，然后思考自己在創作作文時可以如何立意，寫出思想更為深刻的作文。

“探險者與蝴蝶”的材料作文對于學生來說有一定的難度，但是不少學生還是能總結出其主旨說的是要給對方一定的空間，不要過分干涉對方的生活。一名學生打算寫自己在游覽風景名勝月牙泉時的感受，認為人類的過度好奇和掠取已經影響了自然環境。在具體創作時，教師建議學生嘗試用情景交融的方式，一邊寫自己觀察到的景物，一邊寫出自己的思考。然而該學生在寫作時覺得這樣很難寫出思想主旨。教師建議該學生閱讀《荷塘月色》，思考作者如何在描寫景物的同時寫出了自己對社會的擔憂，對中國命運的思考。該學生在寫作中認為自己的寫作也可以模仿這種方式，將自己對環境的擔憂融入到景物描寫中。在教師的引導下，該學生借鑒了課本中的文章，學會了如何在作文中展現思想觀點。

教師在指導學生閱讀時要讓學生對文章中各種觀點和思想進行探究，然后思考自己在寫作時要如何應用這些思想和觀點。這不僅能提高學生的寫作水平，同時也能讓學生的思想品質得到一定的提高。

葉圣陶先生認為，課文只是一個例子。在高中語文教學中，教師要巧妙地利用課文這個例子。不僅要讓學生通過閱讀課文掌握字詞的用法，理解文章的內涵和主旨，更重要的是要引導學生對課文資源進行深入挖掘，從中找到可以用于寫作的資料，讓學生的寫作水平和思維能力得到相應的提升。

作者單位：江蘇省南通市天星湖中學（226009）