黃海燕

摘要：英語(yǔ)課堂提問(wèn)是以啟發(fā)方式為主的教學(xué)手段，也是提高英語(yǔ)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效方法之一。通過(guò)英語(yǔ)課課堂提問(wèn)的方式，不僅可以促進(jìn)師生、生生間的互助合作，還能突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和積極性。本文就如何借助不同時(shí)機(jī)的提問(wèn)、問(wèn)題鏈和教材中的好問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性等不同品質(zhì)做出闡釋和舉證，旨在探索通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維的具體途徑。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)課堂；提問(wèn)技巧；思維品質(zhì)

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，更是有效課堂教學(xué)的保障。課堂提問(wèn)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣教師才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。每次發(fā)問(wèn)必有所作為，或引起注意，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考。英語(yǔ)課堂提問(wèn)有一個(gè)共同的目的，那就是培養(yǎng)學(xué)生的思維。教師提問(wèn)既然以培養(yǎng)思維為目的，那么，教師應(yīng)明白所提問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生思維的哪一種品質(zhì)，或者明白用什么樣的提問(wèn)去培養(yǎng)學(xué)生思維的某種品質(zhì)？

一、不同時(shí)機(jī)的提問(wèn)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)

一堂英語(yǔ)課有多個(gè)時(shí)間段，如閱讀課分為讀前、讀中和讀后。在這三個(gè)時(shí)間段中，教師的提問(wèn)方式和內(nèi)容會(huì)有很大的差異。不同的時(shí)機(jī)賦予問(wèn)題不同的思維培養(yǎng)功能。但人為的安排經(jīng)常被意外的事情干擾，所以生成問(wèn)題變得很常見(jiàn)。下面筆者將從讀前設(shè)問(wèn)、讀中設(shè)問(wèn)、讀后設(shè)問(wèn)和即時(shí)設(shè)問(wèn)四個(gè)方面探討如何運(yùn)用不同時(shí)機(jī)的提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.讀前設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)思維的深刻性

在通常情況下，學(xué)生拿到一篇文章之后會(huì)看一眼標(biāo)題，然后馬上開(kāi)始閱讀。這時(shí)學(xué)生的思維是膚淺的，因?yàn)樗麄儗?duì)標(biāo)題不加思考。而我們教師往往會(huì)先讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題猜內(nèi)容，為接下來(lái)的思維深刻性的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。由于課前根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)了文章的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)始終圍繞主旨思考每一個(gè)細(xì)節(jié)，因此他們的思維是深刻的。以人教版高中英語(yǔ)必修2第1單元的閱讀文章“In search of the Amber Room”為例，在閱讀文章之前，筆者提出問(wèn)題：What do you think the text is mainly about according to the title？學(xué)生猜測(cè)說(shuō)：文章可能涉及琥珀房的構(gòu)造、歷史、何時(shí)丟失、為何丟失和誰(shuí)在尋找它等內(nèi)容。學(xué)生將標(biāo)題分解為“尋找（in search of）”和“琥珀房”（the Amber Room）兩部分，然后展開(kāi)想象和推測(cè)，突破標(biāo)題的表層，其思維呈現(xiàn)出一定的深刻性。在接下來(lái)的閱讀中，學(xué)生圍繞著標(biāo)題思考每個(gè)一細(xì)節(jié)的本質(zhì)含義與作用。例如，當(dāng)學(xué)生讀到琥珀房的豪華裝飾和歷史時(shí)，他們會(huì)將其與琥珀房的丟失聯(lián)系起來(lái)。因此，課前的這一提問(wèn)將學(xué)生的思維推向了深處。

2.讀中設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)思維的批判性

沒(méi)有十全十美的文本和作者，因此，挑戰(zhàn)原文和作者成為可行的事。教師在學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，可通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考文本的語(yǔ)言和信息，提出自己的觀點(diǎn)，而不是囫圇吞棗。我們的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，而不在于苛求學(xué)生提出的觀點(diǎn)要超過(guò)原文和作者。以人教版高中英語(yǔ)必修1第5單元的閱讀文章“Elias story”為例，文本從Elias 的視角講述了 Nelson Mandela 的故事，贊揚(yáng)了其英雄品質(zhì)，這與標(biāo)題似乎不符。因此，筆者在學(xué)生歸納出文章主旨時(shí)，大膽提問(wèn)：Who can suggest a better title for the passage？有學(xué)生回答：The great man I respect most。筆者表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)題更為直接明了。學(xué)生在思考和回答這一問(wèn)題時(shí)，思維的批判性得到了發(fā)展。

3.讀后設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

當(dāng)學(xué)生讀完全文，了解了文章的語(yǔ)言、信息和結(jié)構(gòu)等后，他們往往會(huì)達(dá)成共識(shí)。教師可抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)，培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)性。再以人教版高中英語(yǔ)必修1第5單元的閱讀文章“Eliasstory”為例，當(dāng)學(xué)生讀完文本之后，筆者提出問(wèn)題：What do you think of Elias？有學(xué)生說(shuō)他是勇敢的人，有學(xué)生說(shuō)他是講義氣的人，有學(xué)生說(shuō)他知恩圖報(bào)，但是也有學(xué)生指出他行事魯莽。這些說(shuō)法雖然依據(jù)的都是 Elias 曾經(jīng)由于受恩于 Nelson Mandela 就不假思索地參加 Nelson Mandela 的組織，并參與后來(lái)的炸樓行動(dòng)，但是他們卻給出了不同的觀點(diǎn)。學(xué)生在回答這一問(wèn)題時(shí)完全是獨(dú)立的，他們并沒(méi)有人云亦云。

二、問(wèn)題鏈和學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

“單個(gè)問(wèn)題對(duì)單個(gè)學(xué)生”的提問(wèn)方式是英語(yǔ)課堂上最普遍的，或者說(shuō)它已成為一種模式和英語(yǔ)教師的慣性。筆者以為這種模式不能完全解決學(xué)生思維的培養(yǎng)問(wèn)題，而問(wèn)題鏈?zhǔn)菍?duì)其很好的補(bǔ)充。問(wèn)題鏈?zhǔn)腔谀撤N關(guān)系的問(wèn)題組合或被連續(xù)使用的單個(gè)問(wèn)題。

1.層層設(shè)問(wèn)，把學(xué)生的思維引向深處

“教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)最好是由具體到抽象，由淺層到深層。教師還可以先設(shè)計(jì)一個(gè)總括性的問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上將其分解為若干難度較小的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答”。為培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，教師不能一開(kāi)始就提出抽象或涉及本質(zhì)的問(wèn)題。這猶如一開(kāi)始就將孩子扔進(jìn)大海，讓他/她學(xué)游泳，結(jié)果是孩子沒(méi)學(xué)會(huì)游泳，而把命丟了。但教師提問(wèn)必須回到抽象和本質(zhì)上來(lái)，否則學(xué)生思維的深刻性就得不到培養(yǎng)。

2.快速變更提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性

快速變更提問(wèn)可以是快速變更問(wèn)題的某一部分。其“快”可以訓(xùn)練思維的敏捷性；其“變”可以訓(xùn)練思維的靈活性。

3.同一問(wèn)題，不同對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

教師連續(xù)對(duì)多個(gè)學(xué)生提出具有多種答案的問(wèn)題，并事先要求答案必須互不相同，只要課堂環(huán)境合適，學(xué)生的創(chuàng)造潛能到最后就會(huì)得到挖掘，雖然剛開(kāi)始可能只出現(xiàn)某些簡(jiǎn)單的求異思維。這種“問(wèn)題鏈”雖然只有一個(gè)問(wèn)題，但由于它對(duì)多人連續(xù)提出，產(chǎn)生的效果會(huì)有極大的差異，因?yàn)橛袆?chuàng)造性的學(xué)生不喜歡重復(fù)。

三、教材中的好問(wèn)題和學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

我們提倡發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，也就是說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極主動(dòng)地預(yù)設(shè)和生成問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維品質(zhì)，因?yàn)橹挥薪處煵耪嬲脤W(xué)生的思維習(xí)慣或思維的最近發(fā)展區(qū)。但是，提問(wèn)是一個(gè)大課題，教師還得充分利用教材這一教學(xué)資源去補(bǔ)充自身思維上的不足。

教師的課堂提問(wèn)與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系，不同的提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生不同的思維品質(zhì)。但是，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是極其復(fù)雜的事情，教師對(duì)此應(yīng)做全面的準(zhǔn)備，包括對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備和對(duì)自己的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]包天仁，崔剛.2012.英語(yǔ)教師知識(shí)與技能手冊(cè)[M].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社.