淺談高中英語閱讀教學如何開展

侯玥倩

摘要：閱讀是外語教學的一個重要組成部分，是語言教學的主要環節之一，而且在高考中占有相當大部份比例，還是培養學生閱讀理解能力的必要手段。想要提高英語閱讀理解能力不能一蹴而就，需要平時多讀多練，同時認真總結適合自己的閱讀方法和技巧，這是英語學習中至關重要的一個階段。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；英語教學

隨著學生年級的升高，接觸的詞匯與知識越來越多，許多學生在閱讀方面的提高卻微乎其微，無法找到較好的方式來實現他們的閱讀能力目標。目前閱讀在高考英語卷中占有較大的比重，因而外語閱讀能力的提高對于學生來講尤為重要。在閱讀方面，材料選擇，閱讀速度及閱讀技巧的運用都是不可或缺的部分。

一、閱讀能力的培養需要有規律，一個長期的過程

提高閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要遵照一定的規律，循序漸進，不能急于求成，否則，容易挫傷學生的積極性。通過學生閱讀能力的問卷情況，學生的需求是能夠進行有效閱讀的根本保證，為此，我對我校高二年級學生進行了一次有關英語閱讀的問卷調查，調查結果如下：

（1） 50%以上的學生喜歡課外閱讀，他們認為課外閱讀不僅擴大知識面，了解英語國家的歷史，地理、風土人情、傳統習慣、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，還對學科成績特別是閱讀能力的提高有很大幫助。他們還認識到制約自己閱讀能力提高的關鍵在于詞匯量不足和高質量的閱讀材料匱乏。這為我們的實踐提供了心理保障，因為學生主觀上已有了心理需求。

（2）學生的閱讀面比較廣泛，但閱讀興趣各不相同，喜歡的程度，由強到弱排列為：記敘文、應用文、說明文、議論文。這說明我們的實踐應選材廣泛，盡可能滿足學生不同的需求。

（3）有30%左右的同學喜歡做主旨題，30%左右的學生喜歡做推理題，25%左右的學生喜歡做細節題，這表明學生的閱讀興趣和能力除了閱讀本身的目的，已提升到比較高的層次。事實上，任何能力的培養都一樣不可能一蹴而就，在短期之內就可以得以提高。我們如果高一高二不抓閱讀，等到高三才去抓那是絕對不行的。

二、帶著問題閱讀

高考是以完成題目的方式來考查閱讀能力，在平時的訓練中就要培養學生帶著問題去讀文章，先讀文章后面設置的題目，有目的地去找關鍵詞，定位完成后，仔細閱讀上下文，篩選有效信息。為了讓學生潛移默化地養成這種習慣，筆者在每一篇文章的講解之前都會設置些問題，讓學生當泛讀材料處理，之后再進行知識系統講解，一舉多得。通過近一年的訓練，學生已經養成了帶著問題做閱讀的好習慣。這種習慣又叫查讀。查讀是指從大量資料之中查找某一具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等，而對其他無關部分略去不讀的快速閱讀方法，是考試中經常用到且很有效的一種閱讀方式。運用查讀就能夠在最短的時間內略過盡可能多的文字資料，找到需要的信息。查讀既需要速度又要求準確性。要帶著明確的目的，有針對性地選擇問題答案，因此可以把整段文字映入大腦，不必逐字逐句過目。視線在文字上掠過，一旦發現有關內容，就要稍做停留，標示或記下。既要保證查讀的速度，又要做到準確無誤。所以用查讀技巧做應用文體裁的閱讀題型，成效更顯著。

三、推理判斷

主要考查考生要理清上下邏輯關系，可以算是各類題型中最難的一種。一般包括數字推理，知識推題和邏輯推理。解這類題的技巧是根據原文的意思進行“三錯一對”的判斷，運用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，將相關信息進行整合，快速定位。注意推理時不要想得太多，推理題的答案很大程度上是原文的重現，不一定非要經過邏輯推理得出；不是文中清清楚楚、明明白白表達的內容，就不是正確答案；沒有引申，就不是正確選項；正確選項大多含義深刻，不是常識選項；最不可能的選項：照抄原文不是正確選項（全句或片言只語），同義替換是正確選項；含義肯定不是正確選項，含義不肯定是正確選項；絕對意義不是正確選項，部分意義是正確選項；具體的不是正確選項，概括的是正確選項（有時相反，超級概括不是正確選項，具體是正確選項）、消極的不是正確選項，積極的是正確選項。常識項不是正確選項，含義深刻是正確選項。

四、掌握閱讀技巧

當前英語閱讀是一個互動的過程，也就是在作者的大腦接受外界信息的同時，會對各種信息進行重新加工，找出最能表達自己意愿的東西，閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內掌握每篇文章所包含的信息的方法。閱讀方法不同，每個人理解文章所花的時間也會各不相同。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準確理解，對文章出現的重點句或難句，要適當講解，閱讀過程中，要求學生善于抓住重點句，力求準確理解，掌握主要意思。為了扎扎實實地搞好閱讀，除對讀量、讀速嚴格要求并記錄在案進行評比以外，我主要對學生的閱讀方法和技巧進行了指導。

（1）指點學生養成正確的閱讀習慣。開始時，有些學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣，如有的學生閱讀時愛出聲；有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學生“回視”的現象太嚴重，不僅影響讀速而且不利于把握整個句子、段落、全句的意義。要幫助學生逐步改掉這些不良習慣，使他們養成良好的默讀習慣，幫助他們盡量減少眼停次數，擴大視力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。

（2）指點學生閱讀時抓住文中重點段，段中主題句和句中的關鍵詞。教給學生根據上下文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中難免碰上生詞，這時要讓學生碰到生詞不驚慌，因為它不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示猜出詞義。

（3）指點學生“依綱”閱讀。這個大綱就是文章的閱讀理解題，每篇材料都配有相應的閱讀理解題，既可以作為理解檢查題，又可作為閱讀的提綱。一般的學生都是先閱讀短文，再看問題，回頭看短文，然后做選擇答案。我指導學生的另一種做法是先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大地提高了。

閱讀是一種多方面考查學生能力、素質的方法，是原始信息“輸入”與經過閱讀→領悟→分析→引申→綜合等加工環節后新的信息“輸出”相結合的復雜過程。在英語教學中，閱讀必須加強，我們不但要重視閱讀的數量，更要重視在科學閱讀方法的指導下提高閱讀質量。