合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

摘要：在新課改中提出了合作學習法，逐漸應用于小學語文閱讀教學中，不僅能夠促使學生之間進行充分的溝通交流，體驗團隊生活的樂趣，對提高學生的人際交往能力也大有裨益；此外，學生還能在閱讀比賽等小組競爭機制中獲得前進的動力，合作學習法在小學語文閱讀教學中的成功應用為提高小學語文的教育教學質量提供了直接而深刻的影響。改變了傳統(tǒng)的教學模式，教師不再灌輸知識，在授課的過程中注重依據學生實際情況，將學生合理劃分為多個合作學習小組，便可向各個小組提出問題，引導學生相互合作共同解決，進而加強學生之間的互動和交流，最終相互協助探究出答案，有效提高學生合作能力和探究能力。

關鍵詞：小學；語文閱讀；合作學習

現階段，小學語文教師在教學中要注重落實合作教學法，進而依據課文內容提問，要求學生相互合作找出答案，促使學生積極相互協助、互相合作，共同努力完成教學任務，進而主動相互溝通和討論，在相互協商中總結出課文的主旨和抒發(fā)的情感，不僅增強學生合作能力，還使學生理解和掌握語文知識，有利于提升語文教學效果。

1在小學語文閱讀教學中的應用合作學習的重要性

以往小學語文閱讀課堂上，由于長期運用灌輸式的教學方式，致使學生處于被動的狀態(tài)，難以發(fā)揮出學生主動性，使得教學氛圍非常沉悶，無法激發(fā)學生產生學習動力，而且，不利于構建高效課堂。對此，教師應根據新課改提出的要求，積極運用合作教學法，便可結合學生的學習能力，將其換分為多個小組，做到分層次分組，使各組中均有不同的學生，促進學生之間互相取長補短，相互合作和學習，進而推動學生在原有的基礎上都能有所進步。同時，學生在合作過程中進行組內分工，更加明確學習任務，開始主動閱讀課文，一邊閱讀一邊總結出各段的含義，有效提高學生學習的積極性，在閱讀中學生高效整理出課文的中心思想，主動向組長匯報，從而共同協商整理出課文滲透的寓意和抒發(fā)的情感，最終總結出文章的主旨，整個過程中學生相互合作、相互幫助，一起解決疑問，有利于培養(yǎng)學生團結合作精神，勢必會提高學生合作學習的能力和總結能力，體現出應用合作教學法的重要性[1]。

2合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

2.1合理地劃分合作學習小組

目前，小學語文教師在應用合作教學法時，應充分考慮到學生之間的個體差異，便可按照學生的語文成績、學習能力，將其合理地換分為多個合作學習小組，進而遵循組內異質組間同質的原則，使各個小組成員沒有較大的差距，如果沒有做到合理分小組，容易導致小組中優(yōu)秀的學生較多，致使一些后進生產生自卑心理，逐漸不主動參與到合作中，勢必會影響合作學習效率。因此，必須充分了解全體學生的具體情況，然后，合理地將學生分為合作小組，從而要求各個小組探究出課文敘述的內容和運用的修辭方法。例如：在學習《荷葉圓圓》一課時，就可以針對各個小組提出不同的要求，促使小組成員積極相互合作，主動閱讀課文，在閱讀中總結課文字詞句的含義面，在相互配合中快速整理出各段運用了諸多優(yōu)美的詞語以及比喻和排比的寫作手法，加強了學生的合作能力，勢必會培養(yǎng)學生團結進取的精神。同時，學生在互相合作中理解和掌握文中內容以及語文知識，逐漸提高語文閱讀教學的有效性[2]。

2.2布置懸念，引導學生共同合作解決

在小學語文閱讀課堂教學中教師將合作教學法落實到實處，符合新課改提出的要求，便可依據課文內容提問，布置懸念，引導各個小組的學生共同合作解決，加強了學生間的合作和溝通，進而活躍課堂氛圍，營造寬松的教學環(huán)境，逐漸消除學生不良的學習情緒，促使全體學生主動投入到合作學習中，積極進行組內分工，使小組成員明確應先閱讀課文，充分了解課文內容之后，探究出段落大意，便可相互合作歸納出文章的中心思想和寓意，從而在合作中一起結合上下文分析出字詞的含義，漸漸地加深對課文內容的理解，便于學生快速掌握語文知識。同時，在理解的基礎上，整理出各段的敘述的故事和人物性格特點，最終整理出答案，有效提高學生合作能力和解決問題的能力[3]。

2.3布置閱讀任務，要求學生合作完成

在小學語文閱讀課堂教學中教師為了調動學生主動合作，可以依據課文內容布置閱讀任務，要求合作小組在閱讀中探究出文章的主旨，還應總結出閱讀感受，驅使各個小組成員積極閱讀課文，一邊閱讀一邊整理出語文知識，并將歸納的知識匯報給組長，進而共同合作概況出閱讀文章的體會，便可選出代表，舉手發(fā)言，使學生不再處于被動狀態(tài)，從而主動地合作學習，并踴躍闡釋觀點。例如：在學習《司馬光》一課時，先結合新課程布置任務，之后，要求學生相互合作完成，促使小組成員積極合作、配合，逐漸增強學生之間的凝聚力，促使學生團結友愛、互幫互助，最終在相互合作的過程中探究出課文主人公舍己救人的品質，更加全面地理和掌握課文內容，驅使學生積極舉手表述閱讀感受以及合作探究結果，有利于獲取事半功倍的教學效果，勢必會提高課堂教學效率[4]。

綜上所述，小學語文閱讀教學過程中教師運用合作教學法，要注意合理劃分合作小組，確保各個小組中都有不同層次的學生，這樣才能促進學生相互幫助、相互合作，進而創(chuàng)設活躍的教學氛圍，逐漸學生不再感覺語文教學非常枯燥，從而以最佳的狀態(tài)投入到合作學習中，有利于提高全體學生團結合作能力，勢必會取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]黃莉.合作學習在小學語文教學中的應用策略[J].華夏教師，2017（22）：55.

[2]王愛婷.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2017（13）：38-39.

[3]張志軍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（31）：69-70.

[4]宋雪菊.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].中外企業(yè)家，2013（22）：225.

作者簡介：安裕，本科；小學高級教師；從教19年；研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。