任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法視角下高中地理教學(xué)

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)的進(jìn)步，創(chuàng)新成為人才培養(yǎng)的重中之重，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求也向各國(guó)和青年提出挑戰(zhàn)。而從中國(guó)發(fā)展的整體態(tài)勢(shì)來(lái)看，進(jìn)一步培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新型人才顯得愈來(lái)愈迫切，尤其是在新課改形式下針對(duì)高中生教學(xué)方式方發(fā)的改革。通過(guò)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)高中地理的要領(lǐng)可以提高青年的實(shí)踐能力和創(chuàng)新力，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 創(chuàng)新 地理教學(xué)

引 言

現(xiàn)代社會(huì)，大學(xué)生出現(xiàn)了普遍找不到工作的現(xiàn)象，而正真的的頂尖人才尤其是創(chuàng)新型人才卻很極度缺乏。這無(wú)疑像人才培養(yǎng)方面的教育方式提出了新的挑戰(zhàn)。這種新的教學(xué)方式就符合新時(shí)代下的發(fā)展需求。高中地理應(yīng)該更注重教學(xué)的意義所在，讓學(xué)生在實(shí)踐中能夠?qū)χR(shí)運(yùn)用的更加靈活，同時(shí)也可增加學(xué)生對(duì)地理的興趣。以下通過(guò)實(shí)驗(yàn)可證明這些戰(zhàn)略在這種方式的可行和實(shí)用性。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，教師不僅要讓學(xué)生知道“是什么”和“怎么樣”，更要讓學(xué)生知道“為什么”。教師需要起到一個(gè)組織引導(dǎo)的作用，不要直接告知學(xué)生題目的答案和知識(shí)的結(jié)論。學(xué)生如果要得到答案就必須更加自主地參與合作和討論[1]。以高中地理必修一《關(guān)于時(shí)區(qū)的計(jì)算》為例，傳統(tǒng)教學(xué)方式老師會(huì)直接告訴口訣：同一個(gè)時(shí)區(qū)的相差時(shí)間用減法，不同時(shí)區(qū)的相差時(shí)間用加法，地球自轉(zhuǎn)，東早西晚，一度四分，東加西減，經(jīng)經(jīng)計(jì)算，分秒必算。有的學(xué)生不去探究為什么而直接通過(guò)記憶和長(zhǎng)時(shí)間的計(jì)算來(lái)形成記憶，考試時(shí)對(duì)知識(shí)生搬硬套。雖然和那些探究的同學(xué)得的分?jǐn)?shù)是一樣的，但只要一涉及到創(chuàng)新和實(shí)踐思維的應(yīng)用就不會(huì)旁類(lèi)側(cè)通。改變教學(xué)模式后，教師針對(duì)這節(jié)課需要這樣準(zhǔn)備。譬如，首先通過(guò)一個(gè)故事或者一個(gè)問(wèn)題引入主題來(lái)增添學(xué)生的興趣：哈爾濱李虎在網(wǎng)上結(jié)識(shí)了一位新疆的網(wǎng)友李明相約晚上八點(diǎn)進(jìn)行視頻聊天，他們能夠按時(shí)“見(jiàn)面”嗎？然后，提出知識(shí)提出的背景和一些相關(guān)名詞的解釋。時(shí)區(qū)就是國(guó)際規(guī)定把全球劃分為若干個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域都對(duì)應(yīng)一個(gè)時(shí)刻，規(guī)定每個(gè)區(qū)域叫一個(gè)時(shí)區(qū)，地方時(shí)就是因經(jīng)度不同所產(chǎn)生的時(shí)刻。接著，開(kāi)始提出問(wèn)題然后讓學(xué)生進(jìn)行小組探究：1.全球如果以跨越15°為一個(gè)時(shí)區(qū)可以劃分為幾個(gè)時(shí)區(qū)？2.偏東的地方時(shí)比偏西的地方時(shí)來(lái)的早還是晚。3.兩地相差一個(gè)時(shí)區(qū)地方時(shí)會(huì)相差幾小時(shí)？?jī)傻叵嗖?°地方時(shí)會(huì)相差多長(zhǎng)時(shí)間？再接著，通過(guò)小組探討選擇代表發(fā)言，如果有不一致意見(jiàn)的小組可以進(jìn)行爭(zhēng)辯。這樣由淺入深的提問(wèn)，幫助學(xué)生更好的以獨(dú)立思考和小組合作的方式來(lái)一步步接近問(wèn)題的答案，變被動(dòng)為主動(dòng)。最后，老師給出結(jié)論，再來(lái)總結(jié)口訣輔助記憶。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答更加深入，口訣只是輔助記憶而不是為了考試而死記硬背。

二、增加學(xué)習(xí)的趣味性

教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)方式和高中地理自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)講述名人故事或者各個(gè)地域的傳說(shuō)故事等來(lái)解開(kāi)地理之謎，從而增添學(xué)習(xí)的趣味[2]。比如在《辨析地理名稱》時(shí)，行星地球中各個(gè)行星名字的由來(lái)，太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)里出現(xiàn)的黑耀等的由來(lái)，地球氣候變化以及氣候的命名等。必修一涉及到人文知識(shí)不多，所以需要細(xì)致解釋這些名詞以便方便記憶。而這些名詞的由來(lái)都可以再擴(kuò)充許多新的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)更加全面的了解。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生來(lái)分享關(guān)于這個(gè)主題的故事，分享使人快樂(lè)，學(xué)生的分享不僅可以使分享者對(duì)知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)和記憶，也是對(duì)被分享者提示：哦，原來(lái)他那么知識(shí)淵博，應(yīng)該多向他學(xué)習(xí)，多看課外書(shū)以此增加知識(shí)面。教師要多思考如何可以把課堂的學(xué)習(xí)氛圍，討論氛圍增加，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣這種教學(xué)方式的實(shí)行才不會(huì)變成空口白話，老師在上面不講留時(shí)間討論，學(xué)生在下面假裝討論其實(shí)在聊天。為了避免這種現(xiàn)象，趣味性顯得尤為重要。除了上述的方式之外還有許多，而在這些方法的選擇上也一定要有所取舍，不要趣味性有了，但是課堂的嚴(yán)肅完全沒(méi)了，這種分寸的把我也尤為重要。畢竟，雖然變了教學(xué)方式，但課堂還是課堂。

三、探究性學(xué)習(xí)

此方法之核心在于教師的組織力和青年的參與度。在整個(gè)課程中，教師先布置出本節(jié)課的核心問(wèn)題，然后學(xué)生自己看書(shū)，之后要以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)和探索式討論，讓學(xué)生通過(guò)自我獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題[3]。如現(xiàn)在高中課程普遍出現(xiàn)學(xué)生上課聽(tīng)不懂下去自學(xué)的現(xiàn)象，通過(guò)小組合作討論式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更容易接受這些知識(shí)點(diǎn)。但是，問(wèn)題的核心就是教師如何提出問(wèn)題。尤其應(yīng)該思考的是，教師在黑板上出的問(wèn)題應(yīng)該注意知識(shí)點(diǎn)連接與過(guò)度的順暢。由于接受的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生剛剛接觸到的，對(duì)它還不能靈活貫通的應(yīng)用，這就對(duì)教師提出的問(wèn)題有了嚴(yán)格的要求，如何能夠由表及里，由淺入深，層層深入的提出問(wèn)題成了新教學(xué)方式的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)束語(yǔ)

新的教學(xué)方式的實(shí)行為學(xué)習(xí)高中地理教學(xué)提供了有效的方式來(lái)應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，它的重點(diǎn)在于培養(yǎng)新時(shí)代背景下的創(chuàng)新型人才，從此高中地理教學(xué)改革成為高中學(xué)科改革的一股清流，也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思維形成對(duì)比，在這種情況下，高中教學(xué)的地理老師需要積極配合和采用新的教學(xué)方法[4]。本篇文章從高中地理教學(xué)的實(shí)際意義為起點(diǎn)，本著對(duì)祖國(guó)未來(lái)一代青年人認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)新課改背景下高中地理教學(xué)的方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)與研究，提出了具有一定效率的方法，希望這篇文章可以對(duì)高中地理教學(xué)提供有效的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江棚.淺談新課標(biāo)下的高中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].教育科學(xué)：引文版，2016（12）：00063-00064.

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[3] 田純.新課標(biāo)下的高中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].教育科學(xué)：引文版：00299-00300.

[4] 韓丹.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中地理中的應(yīng)用——以湘教版“必修Ⅰ”中“正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律”為例[J].廣東化工，42（8）：215-217.

作者簡(jiǎn)介：紅艷（1983—），性別：女，民族：蒙古族，籍貫：內(nèi)蒙古通遼，職務(wù)/職稱：中二，學(xué)歷：本科，研究方向： 高中地理教師，單位： 漳州康橋?qū)W校，所在省市 ：福建省漳州市。