淺談如何讓微課走進農村中職學校

李梓槐

摘 要：在“互聯網+”的時代背景下，人人離不開互聯網，更離不開互聯網的學習。本文針對農村中職學校如何更好的利用微課來進行教學，正確的引領學生進行翻轉課堂式的學習進行分析研究。

關鍵詞：微課農村中職培訓

今年6月我參加了廣西壯族自治區2018年職業院校教師素質提高計劃項目職業院校教師信息技術應用能力提升班的培訓，在這15天的學習過程中我深刻的認識到微課、幕課、翻轉課堂教學等一系列教學新名詞已經改變了我們傳統的教學方式。我作為一名農村中職學校的教師，也深感到教學變革的大風已經刮遍全中國教學界。微課作為一種易于傳播的數字化學習資源包，讓學習者能隨時隨地的進行自主的學習，更能讓學習者有選擇性的學習，特別是一些重、難點部分，更適合通過微課加深學習。這對我們教師就提出了新要求，為此我對如何讓微課更好的走進農村中職課堂進行研究。

一、微課的發展、概念、制作要求及特點

2010廣東佛山市教育局開展了“佛山市中小學新課程優秀微課征集評選活動”，自此起微課在中國經歷了早期發展、醞釀準備、起步、快速發展、加速發展、內涵發展、成熟發展等好幾個階段，微課正在對傳統的教學方式起到了巨大的沖擊。微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式和網絡教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包[1]。微課的特點是“短”、“小”、“精”、“悍”。從微課的特點可以知道微課制作要注意以下幾點：1、微課的短視頻不超過6分鐘的短視頻。2、是一個完整的小知識點的講解或者演示過程，有完整的教學設計。3、內容精選，制作要精良，不能羅嗦重復，開頭要引人入勝，過程要詳細，小結要簡短明了。4、微課交互性強，半結構化，可應用多種情境，靈活應用于課堂內外。

二、農村中職學校學生的特點

現階段的農村中職學生，他們大多數來自留守兒童家庭，他們普遍學習基礎差，厭學情緒嚴重，自我約束能力弱，長期處于父母不身邊，無人管教的狀態下。但是就是這樣的一代人，他們對手機和電腦的運用頻率較高，這一批數字原住民，他們對電子產品的熟悉程度比老師有過之而無不及，而我們教師雖然接受了高等教育，在某些知識層面上學得稍微多了一點，但不得不承認我們還是屬于數字移民，對于電子產品，學生比我們懂得多。但是也不得否認這一批學生利用電子產品玩游戲等娛樂的時間遠要多于學習的時間。其實也不難理解，由于愛玩是每一個小孩子的天性，特別是在家長又長期的遠離外出打工，隔輩教育只有溺愛，能滿足孩子的，這些爺爺奶奶沒有哪個不滿足的，所以這一批留守兒童擁有手機、平板電腦就不足為奇了。用我們教師的話來說，他們有手機，但是“不務正業”。在這樣的環境下，我們教師要做的就是把學生的這種“不務正業”糾正過來，如何帶領他們合理的利用這些電子產品進行高效的個性化學習。

三、微課在農村中職學校的應用的條件及方式，如何讓幕課走進農村職校。

1、在我們農村中職學校，首先應該先把教師的培訓放在首位。由于我們屬于農村中職學校，信息有點滯后，如果不是培訓，幾乎不可能知道或者了解這些新的教學手段，所以首要任務是進行微課、幕課、翻轉課堂教學等一系列新教學手段的培訓，讓教師們跟上信息化教學的步伐。轉變教師的教學理念，信息化已經融入了學生的生活，那么如何讓它融入到我們的教學中來，這是我們作為教師，尤其是農村的教師要思考的問題。有些教師可能認為做了幾個PPT，就是信息化教學了，特別是一些老教師，一些專業課的老師傅，在他們看來手把手的教學可能更來的實行點。你要求他們再來學習如何做微課，這幾乎不可能?；谝陨希艺J為現階段我們并不能要求他們進行自己的微課開發，我們只要求他們會知道微課，了解微課，會用微課就可以了。

2、建立適合自己學校的微課視頻庫，形成幕課。由于師資的關系，在農村中職學校想要大批量的開發屬于自己學校的微課，這幾乎不可能，微課、幕課經過近幾年的發展，不管是技術上還是各個領域方面均已發展到一定的高度，我們沒必要開發自己做，而且自己做也是費時費力，做出來的效果還不如網上各大微課網站和幕課網站做出來的精良，吃力不討好。所以，我認為分專業組織教師通過互聯網搜羅相關的微課，把零散的知識進行修改，整理成整個知識體系，組建各個專業的微課，再通過一些類似于雨課堂這樣的手機APP進行網上發布，向各個專業學生公開微視頻、作業、練習、以及評價等一系列交互載體。再通過后臺數據不斷更新資源，讓學生從被動學變為主動學，從任務學變為愉快的學習，讓學習變成一種娛樂。

3、鼓勵教師進行翻轉課堂的教學，正確認識翻轉課堂與微課之間的關系，讓學生更多把學習的時間放到課堂外。從微課的特點我們知道，它所闡述的知識點呈“點”關狀，碎片化，它是我們對課本知識的重難點的呈現，并不能作為一堂課教學的主要表現形式。而翻轉課堂這樣的教學方式就要求學生把更多的學習時間放到了課前，它通過教師所設置的一些實訓任務來進行相應的個性化學習，它要求每個學生根據自己的水平進行更人性化的個性學習。而微課正符合這一特點，它主要解決重點、難點，它支持學習者隨時隨地學習，支持個性化學習，滿足不同水平的學生的學習需求。

4、正確的認識微課的地位。一些人認為，微課滿足了當今移動學習和碎片化學習的需要，也符合網絡時代學習者的注意力模式，不久的將來，微課很可能將傳統課堂實錄或教學切片完全淘汰出局[2]，完全代替傳統的課堂教學。微課短視頻可以是課本知識的重、難點、教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授，教學經驗等方面的知識講解和展示。它為翻轉課堂等教學提供資源支持，所以微課只能是學生進行自主學習功具而已。如果能根據不同的場合和需要，恰當地使用微課，那么就能更好的發揮微課的長處。

結 語

隨著各個領域信息化的普及，人們的學習和生活必將迎來智能化的信息時代。我們教師作為知識的引領者，我們更加不能與社會脫節，更加離不開自身的學習，也許以后的教育，我們更多的是作為一個引領者，學生可以很方便的從互聯網上獲得他們想要的知識，而我們能做的就是規范他們的信息化學習行為，組織好學生管理自身學習的知識體系，做信息化時代的新型教師。