初嘗作文批改新模式

吳延玲

【摘 要】在九年制義務教育中，小學階段是學生一生中最關鍵的時期，這一時期是學生“三觀”形成之前的奠基時期，對學生以后乃至一生的發展起到不可估量的作用。在這一關鍵時期，培養學生擁有良好的語文素養，成為語文教師最為重要的課題。而如何提高學生的語文素養，使學生擁有良好的寫作能力是關鍵。而又如何提高學生的寫作能力，作文批改又成為關鍵的一環。本文就作文批改這一課題，淺談一下新課標中提出的“自主、合作、互批”這種以學生為主要環節的作文批改模式。

【關鍵詞】作文批改；互評；互改；教師；學生

在語文教學過程中，進行作文教學的目的，是為了讓學生提高自身的寫作能力，可見作文教學的重要性，而作文批改做為作文教學的關鍵環節，可謂是語文教學的重中之重。通過作文批改，不僅可以使學生了解自己在寫作方面取得的成果和存在的不足，而且可以使教師及時掌握學生的寫作情況并了解自己的教學過程取得了怎樣的效果，從而在作文教學過程中可以做到有的放矢。所以，語文教師在教學過程中，要根據學生作文的相關要求，結合學生的自身實際，運用各種有效的作文批改方法，做到高效及時地批改學生作文，從而使學生的寫作水平不斷提高。

一、面對作文批改這一難題，不斷探索作文批改新模式

作文教學要經過指導、修改和講評等環節，在這些環節中，指導環節之后的評改環節是擺在作文教師面前的一大難題。之所以說是難題，不是修改和講評究竟有多難，而是教師往往在辛苦勞作之后并不一定收到良好的效果。這是因為長期以來，總是學生作文，教師批改，幾乎已形成了“傳統”。對于學生的每一篇作文、教師耗時費心，反復批改，學生不能體會教師的辛苦，往往只是關心分數，至于眉批、總批及修改之處卻很少注意。等教師把所有的作文批改完之后再講評的時候，學生可能對自己當時所寫的內容已經模糊或者根本不記得了。而對教師的評語，學生一般只是大略地看一眼，更不會去看自己寫過的作文。所以，教師費了半天力，最后的教學效果卻是差強人意。

盡管如此，作文教師要一直面對這一難題，不斷探索作文改評的新模式，從而讓教學產生可以令人滿意的效果。新課標對語文教學提出了新的要求，倡導以人為本，遵循教育規律，不斷創新，樹立全新的教學理念，即在作文評改中：“要引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這不失為解決長期困擾作文教師難題的一個好的方法，用好這一方法，教師和學生雙方都會受益。

二、自我修改、相互修改，以新課標倡導為準繩

（一）讓學生認識到修改作文的重要性。

在語文教學過程中，一些好的文章往往會令人拍案叫絕。但是好的文章并不是揮筆而就的，而是要經過千番修改的。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應在不斷的修改中得以提高。學生參加作文批改本身就是一種提高學生作文水平的有效方式。

如：小學作文《夏天的一個夜晚》范文出示后，同學們通過認真閱讀后，很快地找出文章的哪一部分是細節描寫，并說出細節描寫在文章中所起的作用及好處。文章開頭有幾句是這樣寫的：“天上的星星”熱得不住地眨著眼睛。我只穿一件連衣裙坐在燈下寫作業還熱汗直流……”同學們馬上看出這幾句話是細節描寫。“天上的星星熱得不住地眨著眼睛?！辈坏羌毠澝鑼戇€是環境描寫。交待了這是夏天的夜晚，而且還是一個擬人句，我只穿一個連衣裙還熱得直流汗?！闭f明天很熱這兩句話寫的好。好在哪里？學生立刻指出，為下文王叔叔在這樣的熱天主動為群眾修理電線做輔墊。一會兒大家就把文章中的細節描寫全部找出來了，這樣一些寫作能力較差的同學原本不會進行細節描寫，通過爭論和好學生的指點也就理解了細節描寫的作用了。

（二）讓學生懂得如何修改作文。

作文修改并不是胡改、亂改，而是要遵循生活實際。教師在最初的過程中，要做好作文批改的示范工作，讓學生有章可循，掌握作文修改的方法。

如：學生在《記一種植物》一文，要求：詳細記敘植物的葉、莖、花。可以模仿《爬山虎的腳》進行記敘。教師首先出示范文《向日葵》，同學們都認真細致地進行閱讀。然后爭先恐后地發表見解。文章中間有一句是這樣寫的：“向日葵的莖象孫悟空的金箍棒一樣能粗能細”馬上會有學生指出這個比喻句不恰當，向日葵的莖是一點一點長粗的，不能一會兒細一會兒粗，應改為向日葵的莖象高高的竹竿一樣。接下去一句是“向日葵”的花盤是朝著太陽的，太陽向東它的花盤就向東；太陽向西，它的花盤就向西。所以由此得名向日葵。同學們紛紛發言，這樣一來，這一部分內容同學們都積極思考，踴躍發言，使真正動筆時學生既能寫出了向日葵的特點又能寫出了名字的來歷。

（三）做好學生作文互改、互評的實踐工作。

批改是對作文的一次鑒賞與修改的過程，只有讓學生參與到作文的批改當中，作文水平才能得到真正的提高，而這一新的作文評改方式和過程，也是學生將所學的知識投入到實踐中去的過程。可以說修改的過程就是寫作水平提高的過程。這時要以發揮學生小組合作的作用，同學按四人一組拿出一篇文章進行分組評改，按照中心、句子、錯別字一步一步地進行評改。評改的同學都很認真，很怕漏掉一個病句，一個錯別字。另外，都想讓別人少找自己的毛病，并有幸被老師抽出來當范文，因此在寫作文時就格外認真了。這樣對寫作積極性也是一個促進。

（四）教師要對學生的評改結果把好關。

在學生評改時，教師一定要認真傾聽學生們的作文評改狀況，對評改中的亮點及時予以肯定，從而不斷激發學生的修改興趣。此時，教師趁熱打鐵，對學生評改作文的方式方法進一步加以指導，達到提高學生寫作能力的目的。

如：在寫《參觀賓館美景》的范文中有這樣一句話：“看著賓館的美景，我在心里默默地說我長大了一定要把家鄉建設得更加美麗富饒！”同學們馬上指出這是一個病句?！澳卣f”本身是在心里不出聲地想的。應改為“我在心里默默地想”就準確通順了。學生提得好，也改的好，所以教師馬上給予表揚。這樣更激發了學生的積極性。又如，在寫“親身經歷的一件事”時范文中有這樣一句話：“我把老大爺扶起來，給老大爺拍打拍打身上的土?！睂W生指出這句話不切合實際。因為前面交待連降了幾天的大雪，哪里能有土呢？應改為“拍打拍打身上的雪。”同學們都爭著發表自己的見解。既活躍了課堂又增長了寫作水平。

三、新的作文評改方式產生的效果

通過一段時間里新方式的實踐，產生了很多意想不到的效果：一是在學生不斷的互評互改過程中，學生的評改水平都上升了一個層次。每個學生都想把自己的作文寫到最好，得到給自己評改作文的同學的肯定，使全體同學在作文學習上的緊迫感和責任感得到增強。二是在寫作過程中，學生成為學習的主動者，不再是被動的學習者。當寫作的興趣得以提高，必定會寫出更好的文章。三是在此評改過程中，培養了學生濃厚的寫作興趣的同時，也將作文教師從以前自己一個人教、學生被動學的尷尬中解脫出來，形成一種活躍的教學和學習氛圍。四是學生在此過程中提高了“舉一反三”的能力及細心、綜合能力等。五是教師從以前批改作文的繁重工作中走出來，可以認真去研究其他有利于學生成長的教學方法。

總之，作文的“批”和“改”做到“有的放矢”，“對癥下藥”，激發學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣，這樣才能真正的提高學生的寫作技能和技巧，進而增長學生的寫作興趣、提高學生的寫作能力。然而作文的批改遠遠不止上面所說的這些。教師只有不斷的探索和創新，才能發現更多更好的切實有效的作文批改方法。