以英語APP為教學資源的英語專業聽力教學模式研究

李丹丹 謝意

【摘 要】語言學家認為，聽力理解能力在語言學習中是一項根本而重要的技能。而“聽”作為“聽、說、讀、寫”四項基本能力的第一位，其重要性不言而喻。隨著互聯網時代的到來，傳統的英語專業聽力教育模式已不滿足實際教學需求。而各種英語APP的出現則在一定程度上打開了教育者及科研者研究英語專業聽力教學新模式的大門。本文首先詳述了英語APP這一教學資源及其在英語專業聽力教學中的應用及其影響。在此基礎上，提出教育者根據實際情況如何更加有效地將這一資源應用于新型教學模式的幾點建議，為研究新型英語專業聽力教學模式提供了有利參考。

【關鍵詞】英語APP；英語專業聽力；教學模式

按照第二語言習得理論，語言輸入是語言習得最基本的條件，沒有語言輸入就不會有語言習得（Krashen，1985）[1] 。聽力作為一種基本的輸入技能，在學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用。但中國大學生由于缺少具有英語學習氛圍的環境等多種原因，聽力能力亟待提高。如何通過聽力提高輸入效率，進而指導英語專業聽力教學過程，提高英語專業學生聽力水平已成為現如今聽力研究課題的重中之重。本文試圖就英語APP這一新型教學資源及其在英語聽力教學中的應用及影響展開探討，重點研究如何減少將英語APP這一教學資源應用于新型聽力教學模式時產生的問題。

一、理論基礎

傳統的英語專業聽力教學模式以教室為主要教學場所，教師掌握整個教學活動的節奏。學生只能被動地聽從老師的指揮，自主學習能力未得到充分開發[2]。課本成為主要的教學資源。這是典型的行為主義理論下的教學觀。行為主義源于英國心理學的聯想（association），認為學習的過程是刺激—反應（stimulus-response）的過程。美國語言學家布羅姆菲爾德受到行為主義的影響，認為語言習得是一系列的刺激—反應而形成的一種習慣性行為。

而建構主義理論指導下的多媒體教學模式雖然在一定程度上彌補了傳統的英語專業聽力教學模式的缺陷，學生可以根據自身需要設定學習任務，并按照自己設定的學習步驟去完成任務，但是部分學生可能只會選取簡單有趣的任務，而忽略教學大綱中要求完成的重點難點內容。這在一定程度上會產生效率低、效果差的結果。

二、英語APP教學資源簡介及其應用

隨著“互聯網+”時代的到來，各類英語APP層出不窮。英語APP是指各類以英語為主要內容的手機應用軟件。常見的英語APP包括：China Daily、BBC英語、VOA慢速英語、可可英語、星火英語、百詞斬等。教師應該利用這一時代現狀，將英語APP融入課堂學習，實行一種新型的混合型英語專業聽力教學模式。英語APP應用于語言教學，對英語專業聽力教學新模式的優化主要體現在三個方面：

1.優化課前準備活動。

教師提前布置好預習任務，并要求在每節課有一到兩個學生進行presentation，可按照座次或者學號順序安排。學生在此階段可以借助單詞類英語APP查閱生單詞，從而對本節課所學單詞及知識點進行大致了解；借助各種綜合類英語APP搜集與本節課內容相關的新鮮語料及文化背景知識，從而對本節課所學內容有一個大致的了解。

2.優化課上教學階段。

在學生自主完成課前準備階段的基礎上，教師通過多媒體將本節課的單詞通過音、視頻呈現出來，學生對單詞的音、形、義有一個整體概念，并在多種感官的結合下，迅速掌握單詞。通過借助英語APP，聽力教師可以更加生動的展現本節課所學內容。在完成本節課教學任務的基礎上，教師可以通過APP拓展課上活動。

3.優化課后鞏固階段。

在課后鞏固階段，學生可以通過APP選取一些與本節課教材內容相聯系的語言材料進行朗讀或背誦。這樣不僅擴大了學生的知識層面，更能使學生真正體會到英語語言是如何運用于實際生活當中去的。

三、英語APP給聽力教學帶來的影響及挑戰

（一）積極影響

1.拓寬學生視野及學習渠道

英語APP包含大量學習資源，使學生的學習范圍不僅僅局限于課本。學生在使用手機上網的過程中可以接觸大量新鮮語料，這些語料與時下緊密結合，使學生不僅僅接觸一些過時的語言材料。

2.提高學生學習的自主能動性

英語APP具有多種功能。學生可以自行下載、分享APP上的海量資源，還可以與老師在線交流。由于學生多、時間少的原因，教師在課堂上對部分知識點的講解并不是特別全面。此外，由于學生之間存在學習能力和理解能力的差異，這就造成部分學生不能及時掌握重、難點知識。這時候需要學生自助借助英語APP查漏補缺，對不能及時掌握的知識進行重點學習。

（二）消極影響

學生在面對各種各樣的英語聽力學習資源時，往往處于焦慮、浮躁的狀態，不知道如何選擇適合自己的學習方法和資源。在這種情況下，學生往往選擇盡可能學習更多的語料，而忽略了英語聽力學習的過程是一個循序漸進、穩扎穩打的過程。另外，在上課過程中，教師并不可能時時刻刻盯著每個學生的動態，一些自律意識差的學生很可能利用上課時間玩別的娛樂APP。

四、使用英語APP作為聽力教學資源的思考

1.教師加強監管力度

學生剛開始使用英語APP進行學習時，往往對此學習模式保持極大的興趣。但經過一段時間的使用之后，學生對這些英語APP有了一定的了解，學習的興致就會減弱[5]。教師應時常督促學生，盡量布置需要利用英語APP才可以完成的一些任務。此外，教師應建立有效的反饋制度和程序，通過學生自評，學生之間互評等評價方法，使學生對所處階段的學習狀態有一個大致的了解。

2.學校完善硬件及軟件設施

為了使學生更好地利用英語APP的資源，學校應在學生經常出入的場所提高免費的移動網絡，真正做到讓學生隨時隨地打開手機就可以學習。部分高校如果有條件的話，可以聘請專業技術人員，研發屬于自己學校的一款英語APP。

3.開發以英語APP為基礎的第二課堂

隨著英語APP這一教學資源的介入，教師不應該只把注意力集中于以教室為基礎的課上教學，適當注重以英語APP為基礎的課下教學。例如，教師可以讓學生使用英語趣配音APP上傳自己的配音視頻，并讓學生自主選擇自己感興趣的配音片段進行精聽、泛聽訓練。學生之間也可以相互分享自己認為比較有價值的英語APP，有助于形成一種良好的學習氛圍。

五、結語

隨著互聯網的發展，以英語APP為教學資源的混合型英語專業教學模式更能滿足教學大綱的要求。在“互聯網+”背景下，將各類英語APP等學習途徑應用到英語專業聽力教學模式當中有利于提高學生的學習主動性，為英語專業聽力教學的改革和創新助力。

【參考文獻】

[1]劉盈利.BB 網絡教學平臺輔助英語專業聽力教學模式探索[J]. 科教文匯，2010（05）：105.

[2]李建華，李魯平，鐘玲等. 大學英語網絡教學改革探索[J]. 外語教學與研究（外國語文雙月刊），2006（01）：62.

[3]賀雙鳳，黃淑純. 英語專業聽力多元化教學模式探究[J]. 湖南城市學院學報，2011（06）：90.

[4]吳偉萍，陳澤源. 以網絡多媒體為依托的現代英語專業聽力教學模式構建[J]. 瘋狂英語教師版，2009： 58-62.

[5]高新建.淺析英語APP在英語教學中的應用[J].考試周刊，2017（85）：102.