基于高校大學生創新創業教育的價值分析

王曾惠

【摘 要】創新創業教育作為高等教育新的探索實踐，對于現階段推進社會主義建設和高等教育具有重要現實意義，其在社會層面、高校層面、學生層面帶來的價值也在不斷凸顯。但同時高校教育者也應充分認識到目前尚存的問題以及如何有效完善大學生創新創業教育。

【關鍵詞】創新創業；價值分析；存在問題；建議

創業教育最早出現在高等教育是以1947年哈佛商學院開設的新創企業管理課程為標志，而“創業教育”這一概念最早是在1989年召開的面向21世紀教育國際研討會上提出來的。2014年9月，李克強總理提出大眾創業、萬眾創新，大學生創業被納入到了創新型國家戰略發展中來，提升大學生創新創業能力已經成為高等學校教育的職責和發展趨勢。早在2010年，教育部就明確要求要把創新創業教育融入人才培養全過程，給出了創新創業教育的價值定位。創新創業教育在社會層面、高校層面、學生層面同時具有重要的現實意義，但在實踐中仍存在一些問題，需要通過不斷的實踐來探索落實創新創業教育的新途徑。

一、大學生創新創業的價值分析

1、社會層面：創新型人才需求和緩解就業壓力的雙重價值

建設創新型國家是根據世界科技發展的趨勢和中國特有的國情提出的重大戰略決策，是我國面向未來的重大戰略選擇，是我國確保2020年實現全面建設小康社會、進入創新型國家的奮斗目標。而實現這一目標的重要支撐和保障就是高校持續輸出高質量并且能夠在工作崗位上進行創新創業的人才，也只有重視并有效開展創新創業教育的高等教育才能培養出熱愛創新、追求創新、不斷創新的新型國家建設者。隨著高等教育質量的不斷提升，高校畢業生應該不再只是求職者，而應該也是崗位的創造者，以創業帶動就業。近幾年隨著我國高等教育的不斷擴招，大學生就業也是引起社會各界廣泛關注的重要議題。2018年全國高校畢業生規模達到820萬，比2017年增加25萬，高校畢業生數量逐年增加，就業壓力也在逐年增大。隨著社會產業結構的不斷升級，高校畢業生的就業難問題不僅體現在供需關系的數量層面，在需求結構性方面的矛盾也逐漸突出。因此在高校推動大學生創新創業教育，鼓勵大學生自主創業，以創業帶動就業，從崗位需求者轉變為崗位創造者，對于緩解大學生就業難和提升大學生就業競爭力具有雙重效用。

2、高校層面：實現教育強國和改革人才培養模式的雙重需求

通過在高校推進創新創業教育是不斷提升高校大學生綜合素質和挖掘可持續發展潛質的重要實踐。把高校畢業生從單純的具有專業能力的求職者培養成適應國家經濟社會協調發展的建設者。由此可見創新創業教育正逐步成為我國新時期經濟社會建設的重要推動力，這不但是落實教育強國的重要舉措，更是新時期經濟社會建設的迫切需求。高等教育承擔著科教興國、教育強國的重要使命，在新時期的人才培養模式也必然需要與時俱進，改革人才培養模式很重要的一點就是把高等教育從培養高素質的專業人才轉變成培養具有專業知識并且綜合能力完備的全面人才。創新創業教育作為高等教育新的教育實踐，通過創新教育引導學生創新思維、激發學生創新意識、支持學生創新實踐，通過創業教育幫助學生從書本走向了商場，要求學生具有應對實戰的能力。創新創新教育讓學生更早有機會投入實戰、接觸就業，更早的具備競爭能力，無論在自主創業還是在畢業就職，讓大學生有更多實現自我價值的方式和渠道。因此把創新創業教育融入高等教育，作為改革人才培養模式的重要實踐是具有強烈的現實需求。

3、學生層面：提升競爭力和綜合能力的有效舉措

在針對大學生開展的各類創新創業教育首先是理論教育，通過專業的理論教育提升大學生在創新創業方面的專業知識，掌握相關創業實操的政策法律，提升大學生對于企業經營的理解和知識內涵。幫助大學生理解創新意識、創新思維、創新實踐對于社會和個人的重要價值和意義，在創新創業精神的引導下激發學生的創新潛質，也能為大學生人格成長提供重要的精神支持。責任意識從另一個角度來講，是樹立責任感的基礎。大學生由于一直處在象牙塔，在一定程度上對于社會責任感還沒有充分的認知，也沒有認識到個人發展與社會發展、國家發展的密切關系，很多大學生還是在考慮其個體的得失，在創新創業教育實踐中注重對于大學生社會責任感的提升，這有助于提升大學生的個體責任感。大學生創業往往都需要組建團隊，通過協作分工實現創業實踐和企業經營，創業團隊相比學生社團有很大區別，在創業團隊中需要有更深入的協作和團隊效率，這對于大學生的團隊意識和協作能力提升具有重要促進。所以從學生層面，創新創業教育實踐提升大學生的競爭力和綜合能力具有重要的促進作用。

二、大學生創新創業存在問題

1、重創業輕創新，技術含量較低

在“雙創”熱潮的引領下，大學生創業的參與度和積極性充足，但大多數大學生缺乏工作經驗，對用戶和市場需求洞悉不足，更不能去把握行業發展動態和預測市場未來走向。當前大學生往往是基于自己觀察到的表象需求或者是跟隨某個市場熱潮，然后邀請身邊的同學一起搭建團隊進行產品或者服務研發，沒有成熟的商業思維也沒有相關的市場調研，最后提供給用戶的產品也不是用戶所需要的。在移動互聯網和各種O2O創業的盛行之下，甚至有一些大學生提供著類似微商的產品服務，自己仍然陶醉在創業的姿態和氛圍當中。憑著自己的創業熱情，投入了大量的時間和精力，更像是為了創業而創業，沒有以創新為先導，所從事的創業實踐技術含量較低，對技術創新、思維創新、商業創新的思考太少。

2、兼職導師團隊，缺乏系統教育

現行高校創新創業教育大多是以課程理論教育和“創業導師”實踐指導為主，只有少數高校才專門成立創新創業學院。開設的相關課程都是輔修課或者選修課，課程的授課老師大多也是輔導員老師或者就業指導部門的老師，這些老師對于創新創業的理解和實踐經驗也不足，所以使得理論教育缺乏實踐指導。

大多數高校聘請的“創業導師”，一部分是經管營銷相關專業的專業老師，一部分是校外企業聘請的校外導師，校內的導師大多都是任務性的完成一些理論教學任務，校外的導師對于創新創業有一定的認識但是往往由于本身工作繁重，沒有較緊密的合作機制而導致僅僅只是“掛名”的創業導師。所以導致大學生創業指導教育缺乏系統的教育體系和模式。

3、參賽答辯導向，實際應用不足

在創新創業浪潮的引領下，校內外各個層面的創新創業比賽層出不窮，賽事的獎金也很可觀，很多賽事組織方更是承諾幫助獲獎者對接風投。在賽事獎金和獎勵的吸引下，很多大學生組隊參加賽事，投入大量時間撰寫商業計劃書，培養鍛煉各種演講技巧。項目商業的構建和產品的設計更多的在迎合賽事評委的喜好，幾乎沒有考慮項目實際落地的可行性。不得不承認學生在參賽的準備和比拼中有較多的鍛煉和提升，但這仍和賽事的舉辦的實際導向有差異，還沒有完全發揮出以賽事為導向培育和支持優秀的創新創業項目的初衷。

三、對策建議

1、以創新帶動創業，著重培育創新精神

創新創業教育不是緩解當前大學生就業難的權宜之計，而是培養新時期大學生創新思維、創新精神和創業實踐能力的長遠舉措。以創新帶動創業而非創業帶動創新，改革傳統的人才培養模式，把培養真正具備創新精神的高素質人才融入到高等教育的使命中去。不僅僅是追求學生創新創業的賽事獲獎數量，而是把學生對于創新意識、創新精神的理解作為關鍵成效。

2、系統化全程指導，培養學生實踐能力

高校作為大學生學習的主陣地，應該把創新創業教育融入到高等教育的教學體系，從培養目標、教學計劃、師資配備等全方位科學設計和統籌安排。通過把創新創業教育與學生的專業教育、思政教育結合在一起，通過理論學習、實踐體驗、總結交流的綜合性教育，為學生搭建系統化的全程指導，培養學生具有專業理論指導的創新實踐能力。通過創業實踐把自己的知識體系轉化到創新產品和服務當中。

3、打造創新創業平臺，提升實踐創新能力

創新創業思維的培養和實踐主導需要全方位全流程的培育指導，需要政府、社會、高校三方給予充足的資源來孕育成長。政府在政策引導、相關法規稅費等方面給予扶持，企業在實踐平臺搭建方面給予支持，高校在理論指導方面提供專業指導。高校通過整合資源為大學生創新創業提供完備的中介服務體系和政策指導，搭建服務大學生創新創業的眾創空間。

四、結束語

本文從社會，高校學生等各方面綜合分析了大學生創新創業的價值分析，再對相應出現的問題進行了分析和提出相應的解決方案，希望在以后的發展中，學生面臨的問題越來越少，相關發展也越來越好。

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