抓住散文教學的命脈

周鑒清

[摘 要]散文教學的命脈就是以散文的核心特點“行散而神不散”為基礎的教學。找到散文的“神”，其實就是找到散文中的“情”。在特殊之“情”筆下的人、事、景、物又會呈現出很多特點，所以散文是非常具有個性的。這個性就是由作家的情感、品格、愛好等主觀因素決定的。教師進行散文教學的時候，在這種意識的基礎上，再進行教學設計，那教學設計容易科學一點，創新一點。而在現實生活中，很多散文教學卻沒有邏輯，沒有思路，讓課堂沒有了效率和美感。基于此，《昆明的雨》教學目標就定為：分析理解以感情線索、整體感受來編織材料表現內容的方法；賞析，并加以朗讀體會文章充滿的詩意與美感。這一散文教學的出發點和落腳點就在一個“美”字。

[關鍵詞]昆明的雨；散文；文本特點；命脈

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0019-02

隨著課改的深入，很多教師都注重語文課堂的有效性。課堂的有效性由很多方面決定，教師越來越注重分文體進行文本閱讀、備課，再在此基礎上進行教學，這樣的語文教學才能回歸語文的本質。我就是在這樣一個大環境下不斷探索，不斷成長的語文教師。今年9月底，我上了一堂公開課，執教課文是《昆明的雨》，在共同教研的努力下，在集體教師共同深入研究下，成果令人贊賞。李華平教授認為閱讀教學：“強調學生在閱讀教學過程中的主體地位，確保學生個體能夠真實地、直接地、深度地與文本對話。”①

王榮生教授提出“課文不僅是學習材料，而且是學習對象”②，他建議從文體特點出發去進行閱讀教學的設計。散文教學的命脈，就是以散文的核心特點“形散而神不散”為基礎的教學。找到散文的“神”，其實就是找到散文中的“情”。在特殊之“情”筆下的人、事、景、物又會呈現出很多特點，所以散文是非常有個性的。這個性就是由作家的情感、品格、愛好等主觀因素決定的。我們進行散文教學時，先樹立這樣的意識，再進行教學設計，那教學設計就會呈現出科學性和創新性。而在現實生活中，很多教師的散文教學沒有邏輯，沒有思路，總想什么都講，讓一堂課沒有了出發點和落腳點，讓課堂沒有了效率和美感。

《昆明的雨》是汪曾祺寫于1984年的一篇回憶性散文，回憶的是他40年前（抗日戰爭的烽火歲月）在昆明的雨季生活。文章散發出詩意與美感，表達了汪曾祺對昆明雨季的想念，體現了汪曾祺散文的整體特點：看似平淡的語言中，卻處處充滿韻味。我經過認真思考，尋找到這篇文章的情感線索“我想念昆明的雨”，文章正是用昆明雨季中景、人、物、事來讓昆明的雨或者雨季的特點“明亮的、豐滿的、使人動情的、濃綠的”變得更鮮活，更立體，而就是有了這些內容的一一呈現，昆明雨季的生活呈現出詩意與美感。正是由于作者對生活的熱愛，對昆明生活熱愛到骨子里的濃厚，才有了如此詩意的文字。也正是作者詩意情懷的表達，讓這篇文章語言處處有美的存在，體現了作者在語言上的追求——“傳達美好”，文章在內容和形式上有了完美的統一。但是它是一篇散文，如何讓學生在一節課中體會到這些豐富的內涵和韻味，教師要精心設計。

基于此，本文的教學目標就定為：分析理解以感情線索、整體感受來編織材料表現內容的方法； 賞析，并加以朗讀體會文章充滿的詩意與美感。這一散文教學的出發點和落腳點就在一個“美”字。

一、導入課題

導入課題的時候，我是這么說的：“老師讀過一本書《人間草木》，作者汪曾祺，他善于體察萬物之美，他筆下的一草一木皆有美感。于他而言，一木一春秋，一草一輪回。那他寫的回憶性散文《昆明的雨》又有怎樣的美呢？”以“美”為出發點，緊密聯系下一個教學環節：尋找美。

二、教學環節

1.尋找美

以課文插圖為教學資源，尋找其特殊之處：倒掛著的依然開花的仙人掌。文章開頭作者就說了，自己想要回憶昆明的特點，用一幅畫和題字的內容來體現。仙人掌在昆明的雨季中呈現出特有的美（特點）：倒掛著還很濃綠，倒掛著還能開花。為什么？因為昆明的雨季是濕潤的。這也是作者為什么寫昆明的雨，開頭卻在說畫和畫中的題字。畫和題字的內容就是用來提示作者昆明的雨的特點，和文章的內容緊密相關。

所以接下來就圍繞核心問題來展開：作者還寫了昆明雨季中的哪些景、物、人、事？它們又有怎樣的美？這個時候學生的任務：尋找昆明雨季中的美景、美物、美人、美事。

教師小結：昆明雨季的特點是用昆明雨季生活的美來彰顯的，使“昆明的雨季是明亮的，豐滿的，使人動情的”（原句）這樣的特點更為立體，更為鮮活。看似沒有寫雨，卻處處在寫雨。文章呈現了如此豐富多彩的內容，沒有一點零亂，40年后作者依然如此清晰，如數家珍般，靠的就是情感線索：想念昆明的雨，想念、深愛昆明的生活。文章中有原句“我想念昆明的雨”，前后各一處，可見這種想念之深之濃。這種用情感流向來選擇材料、組織材料的寫法值得學生學習。學生在“尋找美”的環節中達到了教學目標。

2.品味美

這篇文章在情感線索的串聯下，內容有很多美的人、美的景等，也正是在情感的滲透下，昆明雨季的生活愜意舒適，處處散發著美。這些美可以是滋味美、人情美、氛圍美……所以承接上一個環節，我們進行了第二環節：品味美。

指導學生進行小組合作，提出要求：每個小組從一個美點出發，選擇文中相應的美句和美段進行討論賞析，然后練習有感情地朗讀。在課堂教學中，教師一定要學會調動小組活動的充分度，并且點燃學生小組活動的激情，在學生活動時，加以指導提示。經過教師的引導和點撥，學生朗讀得非常好，贏得了在座很多教師的掌聲。

教師小結過渡：文章寫于1984年，40年前正是抗日戰爭的烽火歲月，據作者回憶，當時的生活貧困潦倒到了極點，但是他看到的昆明的雨季卻如此明亮，如此的美，看來明亮的何止是昆明的雨季、昆明的生活呢？更是作者在惡劣環境中擁有的恬淡美好的心靈，以及詩意的情懷。（就是因為淡化了作者的生活背景，在學生充分分析品讀作品語言的美之后，教師稍加點撥，學生眼前一亮，領悟到了作者的心境是明亮的、詩意的、美好的。）

3.抒寫美

緊接著過渡到下一個環節：抒寫美。教師引導：“每當清晨，背著重重的書包，你是否會注意到隨風飄舞的爬山虎；每當清晨，埋頭趕路的時候，你是否會注意到那一片被雨水淋濕了的銀杏葉；每當空閑，匆匆走過校園時，你有沒有注意到角落那一顆顆圓潤的石頭……生活中平凡的景，因為有了熱愛，萌出可愛的情態。聽昆明的雨聲，品汪曾祺的閑情，書寫我們校園的美，抒發內心的溫暖與熱愛！”提示學生，著眼一草一木，寫兩到三句詩意文字即可，然后請學生交流，最后教師總結。

三、總結

散文教學必須根據散文的特點、語用規律，站在語文的根基上，再來談它的枝葉、花果。要抓住散文教學的命脈，首先得讓散文教學是科學的，因為科學性是教學最重要的一環。這次《昆明的雨》的教學，充分挖掘文本，教師引導學生與文本對話，在文本中找答案，讓課堂充滿語文味，最后獲得優質課大賽一等獎。

（責任編輯 陳劍平）