“讓學引思”，構建學為中心的英語課堂

朱斌

基于“讓學引思”背景下的初中英語課堂，構建“學”為中心的英語學習模式，將更多創新元素引入課堂，給學生積極思考和自主探究提供廣闊的學習空間，這是現代教育的獨特視角和縝密思考。

一、“讓學引思”概念解讀

“讓學”來源于德國哲學家海德格爾的教育理念：“教的要求是讓學。”“讓學”就是讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動真實發生和正常開展；“引思”就是引發，引導，引領學生思考，保證學生思維活動深入進行，養成思考的習慣，提升思維的品質，實現學習者和思想者的統一。

二、讓學引思，學為中心的英語課堂的構建

1.情境導學

創設自由和諧、生動有趣的教學情境，讓學生在寬松、愉悅、自由的學習狀態中表達，暢所欲言，把英語當作課內課外交流的語言形式，如此的英語教學方法可以讓課堂更具人文性。學生在課堂上自由發言，進行口語交流，不僅強化和體現了學生的主體地位，更激活了學生的內在動力，增強了主動表達的欲望。

例如，初中英語八年級英語上冊，Reading Around the world in a day！這節課的教學過程中，運用信息資源的優勢，強化課程的信息背景，在背景解讀中學生可以不斷獲取深度的認知。根據學生的經歷、思想、情感體驗的不同，可以建議他們就What do you get from the article？展開表述，在探知過程中開闊視野。之后根據主題進行演講，在表達自己思想的基礎上，獲得認知和思考，完善口語學習過程。創設有效的情境，使符合學生認知能力的教學元素走進課堂，讓學生在輕松、愉悅的環境氛圍中學習，在交流中表達思想，使他們對事物的認知建立在真實情感的基礎上，在深入探索中獲取知識，提升語用技能。

2.合作探學

以“學”為中心，讓學生結合自己的實際能力，在主動學習中探索真知灼見，在相互交流中友好互動，在合作中探學，可以使學生在相互學習和借鑒的過程中共同促進發展，開啟思維之門，在集思廣益的學習進程中掌握語言的學習技巧，在交流中撞擊出思想的火花，電光火石中，生成不一樣的思維認識。

例如，在八年級英語上冊Reading My cousin and DIY？這節課的教學過程中，引導學生運用互動交流的過程，圍繞How much do you know about DIY？進行會話互動，在掌握整體課文篇章的情況下進行語言互動，使學生的思維更加完整、縝密。當學生基本具備對課文的初步認識和語感的時候，可引導學生運用小組討論的模式，就If you have the same situation， what would you like to do？這一問題展開討論，借助于不同的思想認知，引導其在深入交流中主動探索，在相互學習中取長補短，不斷走向自我完善的歷程。在合作中探學，可以讓學生在互動表述中對思維、語言獲得深刻的認知和思考，在深入淺出的思考中增加深度感知，在合作交流中學習到更多知識，提升語言表達和運用能力。

3.分層助學

“讓學引思”，就是基于學生的個體差異，因勢利導，賦予每個個體以積極進取的能力，讓學生主動學習，給不同層次群體表達的機會，在各自領域自我探索，豐富其表達能力。學生發現問題的過程，就是認知、思維發生的過程。

例如，在九年級英語上冊一單元Reading people who are happy with their jobs的教學中，可結合How do you understand the job's happiness？這一類型的問題展開討論，讓不同學習層次的學生提出自己的見解和認識，幫助他們在針對性表述和對話的基礎上形成更為有效直觀的理解能力。鼓勵學生多表達，從而拓展思維的深度和廣度，使課堂教學更加深刻豐富，吸引不同層次的學生參與其中，對每個個體的表達意見充分肯定和支持，這樣就會使所有學生都積極參與發言，在英語語用環境中強化表達能力，使每個不同學習層次的個體融入到班級語言學習中來，讓每個人都具備學習的能力，這是尊重個體差異的良好學習效果。

4.多元表達

讓學生的認知與思想有質的飛躍，來源于靈活、自由、多元的表達，為他們創造機會，使表達盡情發揮，毫無障礙，定能豐富課堂學習過程，運用多元的表達方式，可以檢驗學生的自我學習程度和認知成果，使得他們在尋求真理的過程中把握重點，深入思考。多元表達，使學生的思維、理解、感知更加豐富多樣化。

例如，在九年級英語上冊第一單元Reading people who are pappy with their jobs？這節課的學習中，主動表達至關重要，引導學生運用主題演講的形式描述自己未來的職業規劃，抒發自己的理想，給學生提供充分主動發揮想象的余地和機會，也可以借助于舞臺表演的形式，呈現每位人的不同理想，或以小組的形式，圍繞What do you like to do in the future？這個話題進行深入探討，使學生學習英語的能力日臻完美，提升運用英語的靈活性和準確性。在課堂結束之際，讓學生在課外通過翻閱有關資料、觀看網絡資源等形式，建議他們運用書面表達的方式陳述自己的觀點和想法，把精彩的片段放在展覽欄目里，激勵更多的學生自由表達。

高效、輕松、愉悅的課堂是每個教學工作者追求的目標，以學生為主體，構建“學”為中心的初中英語課堂，是構建學生的人文素養開啟的一扇窗，提升了初中英語教學效率和學習效率。

（作者單位：江蘇省鹽城市初級中學）