如何充分利用政治教材中的“邊腳料”

王清于

[摘 要]政治教材每單元都有圖表導言，每課都有引言，而綜合探究活動課題是單元知識歸納總結的平臺與培養學生自主探究學習能力的平臺。在教學實踐中要充分利用環環相扣、引領思維的單元圖表結構，提綱挈領、拋磚引玉的單元導言，邏輯緊密、承上啟下的課題引言，拓展思維、培養能力的綜合探究活動。這些看似“邊角料”的內容，不僅對于教師有效教學，而且對于提高學生思維能力都具有積極意義。

[關鍵詞]政治教材；單元圖表；單元導言；課題引言；綜合探究

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0054-02

筆者在高中政治教學的崗位上已經工作多年，對書本的內容也自認為了如指掌，但在日常教學和綜合復習中也在思考能否對教材再挖掘。于是筆者留意到了經常被忽略的單元圖表、單元導言、課題引言和綜合探究等內容。經過研讀，發現這些一直被認為是“邊角料”的內容其實是編者的良苦用心，它們體現了以學生為本的人文思想，貼近了社會生活的實際，把握了時代的脈搏，內容豐富充實，若能利用好對教與學都是大為有益的。

一、單元圖表環環相扣，引領思維

單元圖表集中體現了單元知識體系的邏輯結構，簡潔扼要，條理清晰，是整個單元知識的核心，起到了引領思維的作用。如哲學教材第二單元的圖表：

通過這個圖表學生很明顯地認識到這個單元共包含兩大主題：一是世界的本質，二是正確地認識世界。

主題一圍繞兩個概念：物質與意識。揭示了兩個關鍵知識：世界的本質是物質的和意識的本質是客觀存在的主觀映象。闡述了概念間的辯證關系：物質決定意識，意識對物質具有能動作用。從方法論角度，依據物質與意識的辯證關系得出一切從實際出發的方法論觀點。

主題二在主題一的基礎上進一步深化，從唯物論到了認識論。關鍵知識點是：人能夠能動地認識世界與改造世界。人在改造世界的過程中不斷地認識世界，即實踐決定認識，認識對實踐具有指導作用。從方法論角度，認識具有無限性、反復性與上升性，所以要追求真理，要堅持與時俱進。

在對哲學綜合復習時，教師若能回到圖表上進行詳細的分析與講解，可以使學生了解編排脈絡，理清層次結構，掌握內在的邏輯關聯。這有利于學生提高綜合運用知識解決實際問題的能力。

二、單元導言拋磚引玉，提綱挈領

經濟學教材共四個單元的導言都采了用設問的方式來開啟學生求知的大門，起到了拋磚引玉的作用，在疑問的引領下學生自然而然地走進經濟學。以第二單元《生產、勞動與經營》為例，導言如下：“為了滿足人民日益增長的生活消費，必須提供更多更好的商品和服務。為了推動生產力發展，我國應該堅持什么樣的基本經濟制度？企業應該采取什么經濟策略？目前有哪些投資理財方式可供我們選擇？”這一連串的疑問無疑極大地激發了高一學生的求知欲望與探究活動的興趣。這正是教材精心安排導言的目的所在。所以教師在備課期間必須充分認識到單元導言在教學中的地位與作用，積極利用單元導言引領學生。這些問題能啟發學生的思維，激發學生的學習興趣和熱情，為以后的教學樹立良好的開端。在授課期間，教師必須收集一系列的素材，如可以讓學生回家先詢問父母家庭的投資情況，教師再進行一些問卷調查，整理收集第一手資料。課堂上通過一些典型的案例引領學生進入主題，既培養了學生透過現象看本質的邏輯思維能力，又體現了政治學科的現實性。

三、課題引言邏輯嚴密，承上啟下

課題的引言突出了課題間承上啟下的內在聯系，是把握課題間聯系的線索。哲學第九課的引言歸納如下：1.“世界是普遍聯系和永恒發展的，聯系的根本內容是矛盾，發展的根本動力是矛盾，沒有矛盾就沒有發展。”這段內容說明了前面所學的聯系、發展與將要學習的矛盾的關聯，語言精準到位，讓學生覺得學習矛盾不突兀，非常自然。2.“矛盾的觀點是唯物辯證法的根本觀點，矛盾規律是唯物辯證法的實質與核心，揭示了事物發展的源泉與動力”，這使學生一下子就從根本上把握了矛盾觀點在唯物辯證法中的地位與作用。同時關聯到后面一課的辯證否定觀，把辯證否定的內在原因納入矛盾的范疇。這樣辯證法的幾個關鍵知識點——聯系、發展、辯證否定觀都緊緊圍繞在矛盾觀點的周圍，有效突出了唯物辯證法的實質與核心。3.“認識世界就是認識矛盾，改造世界就是改造矛盾。矛盾分析法是我們認識世界與改造世界的根本方法。”這一觀點和第一課中關于人類最基本的活動方式緊密銜接，同時又與認識論中的實踐觀有機聯系在一起，前后照應，學生若能真正體會編委個中深意，那必定對教材的理解能再深一層。再如政治生活第二課《我國公民的政治參與》，其引言如下：“保證人民當家作主，就要依法實行民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督。”課題圍繞公民參與政治生活的四種具體方式而展開。而在第一課課題中的基本知識點如下：1.公民參與政治生活的準則是正確行使政治權利，自覺履行政治義務；2.公民參與政治生活的三個基本原則：在法律面前一律平等、堅持權利與義務相統一、堅持個人利益與國家利益相結合。在公民的民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督中必須牢牢把握參與政治的準則與原則，是準則與原則的具體運用，是體現公民政治素養的基礎與標志。的確要理解公民有序的政治參與必須建立在對第一課知識牢固掌握的基礎上，這種承上啟下的引言非常值得我們研究與探討。

四、課題引言開門見山，主題鮮明

在政治生活模塊，每一課題的引言都主題鮮明，開門見山。學生只要牢牢把握引言內涵并且在此基礎上理解，就能掌握該課題的精華。

如第七課的引言如下：“我國是統一的多民族的國家，處理民族關系的基本原則和民族區域自治制度有效地保證了各族人民生活在統一、安定、繁榮的大家庭中。我國的宗教政策引導宗教與社會主義社會相適應。”這段引言明確了三大主題，即處理民族關系的原則、民族區域自治制度、堅持宗教信仰自由政策的目的。民族問題與宗教問題交織在一起，教師在組織教學時必須圍繞這三個主題，嘗試運用現實生活中的一些生動案例，使學生全面而牢固地掌握相關知識。

五、綜合探究拓展提升，培養能力

每一單元結尾的綜合探究活動也是教材編寫者精心編排的，為學生自主學習提供了一個拓展、延伸的平臺，使學生在掌握基本原理與基本知識的前提下進一步增長知識，開闊視野，深入思考。這對于培養學生靈活運用理論知識，正確分析現實社會，解決實際問題的能力具有極大的幫助。如文化生活第一單元的綜合探究題為“提升文化競爭力”，用形象而具體的數據把中國與歐美、日本等國的文化消費、文化產業進行對比，很自然地使學生深刻體會到提升我國的文化競爭力迫在眉睫。

在哲學教材的綜合探究中一般包括以下幾個組成部分：1.理論剖析；2.探究路徑參考；3.探究活動目標；4.探究活動建議。從組織結構來看，綜合探究的設置極具思想性、情感性、開放性與實踐性。理論剖析設置與單元開始時呈現的單元圖表遙相呼應，既是圖表內容的深化，又是探究活動的理論基礎，對于學生有效開展探究活動無疑是很好的理論依據。綜合探究植根于學生生活的實際、面向學生發展的未來，對于學生極具親近感，調動了學生學習的主動性，同時又拓寬了學生的學習視野，使學生可以比較正確地了解社會，自覺用政治基本知識與原理分析社會與認識社會，從而增強了學生的使命感與社會責任感。材料呈現問題的論證解答過程就是學生自主學習、主動探究的過程，具有鮮明的實踐性特點，使學生從親身實踐中去感知、理解，把外在的理論知識、情感態度等真正內化為自己的信仰與信念，形成良好的人生觀與價值觀。

現在看來政治教材是字字珠璣，單元圖表、單元導言、課題引言與綜合探究這些看似“邊角料”的內容其實也是教材不可或缺的重要組成部分，其地位、作用及積極意義是顯而易見的，教師在教學與復習過程中若能給予充分的重視一定會使學生受益匪淺。

教師的成功不只是對知識的理解和將知識傳授給有學習需求的學生，而是在堅持以人為本的前提下，對自己的哲學思想、教育理念和教育行為不斷進行“研究型”反思。教師的成長=經驗+反思。教師吃的是良心飯，必須始終以“勤”字當頭，在新課程標準下，要除浮氣、洗匠氣、提底氣、增學氣，還要多思考、多總結、多創新，多角度地對書本素材進行挖掘提煉，這樣課堂才能高效，才能受到學生歡迎、家長認可，教師也才能為構建和諧社會盡自己的綿薄之力，從而更好地體現自身價值。

（責任編輯 袁 妮）