高中物理課堂的“催化劑”

史麗華

實驗是物理的重要組成部分。可是由于應試教育的影響，教師對于實驗的教學總是能從簡就從簡，這樣就導致學生的實驗思維、操作能力很低下，直接影響到學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師要充分利用實驗，認真對待實驗教學，挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新思維能力。

一、利用探索實驗，增強教學效果

以前的高中物理課堂教學，對于書中的實驗絕大多數(shù)都是由教師進行演示，學生就只是負責實驗的觀察，這樣的實驗教學，就將學生始終禁錮在被動接受的尷尬地位中，往往效果達不到預期目標。因為學生在實驗中沒有參與的機會，因此主動性的學習過程就不能形成，這樣會影響學生的思維發(fā)展，學生物理能力的形成也就成為了天方夜譚。因此，教師要改變實驗教學的這種現(xiàn)狀，給學生一些探索性的實驗機會，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，激發(fā)學生的實驗潛能。

教學《牛頓第三定律》時，教師給學生準備了兩個條形磁鐵、兩個彈簧秤。進行實驗時，讓學生根據(jù)教師所提供的實驗器材進行探索，親身體會作用力和反作用力之間的關(guān)系。由于有了實實在在的實驗，學生在進行探索的過程中，總會發(fā)生各種各樣的情況。而這些情況正是學生學習、掌握教學內(nèi)容的重要基礎，更是歷練學生遇到問題、分析問題、解決問題的重要契機：比如有小組在操作時磁鐵一個動一個不動，這時學生就會思考這是怎么回事：原來學生放磁體的位置一塊放在了比較光滑的桌面上，而另一塊放在了桌子粗糙的位置；有一組學生的磁鐵一個也不動，即便是放到光滑的位置也是靜止的，猜測是否是磁鐵的磁性很小的緣故，這時先給磁鐵充磁，然后再進行實驗時，磁鐵就動了起來；還有一組學生當用兩個彈簧秤互拉時，學生發(fā)現(xiàn)兩個彈簧秤的讀數(shù)不一樣，這時學生就會進行思考：為什么會出現(xiàn)這個情況。學生經(jīng)過思考、觀察、討論，最終發(fā)現(xiàn)原來是因為其中一個彈簧秤沒有進行調(diào)零，接著對彈簧秤進行調(diào)零，在操作實驗發(fā)現(xiàn)兩個彈簧秤的讀數(shù)相同了。學生自己在探究的過程中，自主地解決了自己出現(xiàn)的問題，從而加深了學生對相互作用力的理解，收到了很好的教學效果。

二、實驗解決問題，培養(yǎng)思維能力

生命個體的思維與實踐操作是不可分割的，學生在操作的過程中其實就是思維深入?yún)⑴c的過程。因此，在進行高中物理實驗教學的過程中，教師可以利用一切手段進行實驗教學，充分調(diào)動學生參與實驗的積極性，這樣就能讓學生全員參與到實驗教學活動中。對于有些難度的實驗，教師可以運用問題來對學生進行必要的引導，以幫助學生能夠動手動腦去實踐操作，為學生的思維發(fā)展與歷練提供最佳的契機。

教學《超重與失重》時，教師給學生設計了一個實驗：教師拿來一個飲料瓶子，在里面裝滿水后，教師就向?qū)W生提出問題：把瓶子從側(cè)面鉆一個小孔，將會出現(xiàn)什么狀況？學生根據(jù)經(jīng)驗就會答出：水會從小孔中流出。教師接著問學生：如果把飲料瓶子放到空中，然后放手，讓瓶子自由下落，你將會觀察到什么現(xiàn)象？下面你自己做一下這個實驗，并針對現(xiàn)象說明理由。由于這樣的實驗超越了學生的認知，是對他們的一種思維挑戰(zhàn)。這時課堂一片活躍，學生紛紛按照教師的問題開始實驗，自然就會觀察到水不再從瓶子中流出了，而是隨著瓶子在下落，學生看到這個現(xiàn)象就產(chǎn)生了足夠的好奇。而這種好奇，正是學生進行新知學習的重要契機。教師則鼓勵學生就開始思考其中蘊含的道理，學生會結(jié)合課本中講述的內(nèi)容，對失重有了一定的認識。接著教師換成小的飲料瓶子，用一個板子拖起瓶子，這時教師問學生：如果讓瓶子隨著板子向上做加速運動，會觀察到什么現(xiàn)象呢，為什么會出現(xiàn)這個現(xiàn)象？教師開始讓板子帶著瓶子向上加速運動，學生看到水流出來了，而且比靜止時流速要大。教師要學生根據(jù)這個現(xiàn)象進行思考、分析其中的原因，最終引出了超重的知識點。

在這一案例的教學中，教師則利用實驗問題，對學生進行實驗操作的指導，能夠為學生的思考、分析做一些必要的鋪墊，這樣就有利于激發(fā)學生的學習積極性，學生就能主動參與到實驗活動中并積極思考、分析現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

三、強化合作學習，促進意識形成

物理中的實驗應該充分發(fā)揮師生雙方在課堂教學中的價值和效用，形成積極有效的合作。教師可以通過實驗教學，增加師生、生生之間的合作學習機會，這樣學生就能感受到課堂的和諧、平等的氛圍，學生就很積極地思考，這樣的氛圍有助于學生進行實驗的探究、合作。

教學《彈力》時，在進行胡克定律部分教學時，教師設計了探究互動式的教學方式，以刺激學生積極參與到實驗中。教師先讓學生提出實驗猜想：彈力和彈簧的伸長量之間是怎樣的關(guān)系。然后讓學生以小組為單位根據(jù)猜想先設計實驗方案，選取相應的實驗器材進行猜想檢驗，最終得出結(jié)論。學生這時就積極行動起來，根據(jù)猜想商討實驗方案，然后一起挑選實驗器材，開始合作實驗探究自己的猜想的正確性：小組成員有負責操作的、有負責觀察的、有負責記錄的，大家一起參與到實驗活動中，最后針對實驗得到的數(shù)據(jù)進行集體處理、討論、交流，最終形成本小組的實驗結(jié)論。教師在學生操作實驗的過程中，加入到出現(xiàn)問題的小組中，與學生進行近距離的對話、交流，對學生進行指導，使學生的實驗操作得到很好的完成。

總之，在物理課堂教學中，教師要以實驗為“催化劑”，充分發(fā)揮實驗的效用，發(fā)展手腦并用的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生的全面發(fā)展，切實提升課堂教學的實效。

（作者單位：江蘇省泰州市第二中學）