深度解讀名著 發(fā)展審美素養(yǎng)

何蓓蕾

高中語(yǔ)文課本收錄了不少文學(xué)名著選篇，這些名著展現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的博大精深。若能促使學(xué)生積極地鑒賞，學(xué)生定能提升審美體驗(yàn)，陶冶心情，產(chǎn)生高尚的審美理想和高雅藝術(shù)趣味。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生深度解讀文學(xué)名著，促使學(xué)生提升審美能力。

一、揣摩情感，把握人生態(tài)度

不少文學(xué)名著都體現(xiàn)了作者的人生態(tài)度，教師在教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生審美情趣，用情導(dǎo)入教學(xué)。這不僅能讓學(xué)生加深對(duì)文學(xué)名著內(nèi)容的理解，而且還能讓學(xué)生感受到蘊(yùn)含其中的美好情感，令學(xué)生從中受到啟發(fā)，進(jìn)而端正自己的人生態(tài)度。在深度解析文學(xué)名著的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)心世界能得到不斷豐富。

《逍遙游》選自《莊子》，文章展現(xiàn)了瑰麗的想象力，有怪誕而獨(dú)特的寓言故事，還有復(fù)雜而矛盾的情感，體現(xiàn)了作者獨(dú)特的人生態(tài)度。教師在教授時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試揣摩作者在文章中體現(xiàn)了怎樣的情感和態(tài)度。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者描寫(xiě)了神人，體現(xiàn)了天地陰柔和陽(yáng)剛的完美結(jié)合，展現(xiàn)了順應(yīng)天地宇宙的逍遙狀態(tài)。在分析后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這篇文章體現(xiàn)了一種現(xiàn)實(shí)和理想相互矛盾的狀態(tài)，還體現(xiàn)了出世和戀世之間的矛盾情感。教師還可以結(jié)合莊子的生平促使學(xué)生更好地理解。莊子并未離開(kāi)俗世，隱居在山林中，而是喜歡和朋友一起探討人生，和諸國(guó)的君子進(jìn)行交流，這實(shí)際上也說(shuō)明了莊子雖然心中懷著出世的逍遙之心，但是其人生態(tài)度卻并非完全遁世，從中能看出莊子依然有著一顆救世之心。在這樣的分析中，學(xué)生對(duì)《逍遙游》中體現(xiàn)的情感和人生態(tài)度有了一定的理解，體會(huì)到了作者的情感之美。

有很多方式能促使學(xué)生更好地揣摩文學(xué)名著的情感，如用具有深情的語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生情感悸動(dòng)，利用多媒體展現(xiàn)改編的文學(xué)名著影視劇作品，令學(xué)生在閱讀文本時(shí)有身臨其境的感覺(jué)。這些方法都有助于學(xué)生確立作品的情感基調(diào)，感受作者的人生態(tài)度。

二、體悟意境，理解象征意義

教師要讓學(xué)生深入體會(huì)文本的意境，理解文本的象征意義。教師可以指導(dǎo)學(xué)生品味文本的語(yǔ)言，進(jìn)而感受其意境，揣摩其象征意義。在細(xì)細(xì)品味的過(guò)程中，學(xué)生能感受到作者語(yǔ)言強(qiáng)大的表現(xiàn)力，進(jìn)而在頭腦中形成想象畫(huà)面，體悟其意境之美妙。

《邊城（節(jié)選）》是沈從文的名作，小說(shuō)歌頌了自然的狀態(tài)，體現(xiàn)了真誠(chéng)善良的人性之美，體現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)俗之美，展現(xiàn)了牧歌一般自然而淡遠(yuǎn)的優(yōu)美意境。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)在頭腦中形成形象，并揣摩其象征意義。如“渡船”這個(gè)意象，它和白塔等組合在一起，體現(xiàn)了人和自然和諧相處的象征意義，也象征著人性的美好。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)意象在小說(shuō)中發(fā)生的變化。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，白塔倒下，渡船消失不見(jiàn)，翠翠的家人也紛紛離開(kāi)了翠翠，這樣便展現(xiàn)出了一種令人感傷而悲哀的意境。這是因?yàn)榇笞匀辉獾搅巳祟?lèi)社會(huì)的破壞，因此渡船等代表大自然的意象也被破壞，這導(dǎo)致了主人公也因此陷入了悲慘的境地。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這種象征體現(xiàn)了作者對(duì)人和社會(huì)的思考。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生審美和探究的能力，這樣能讓學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。高中學(xué)生抽象理解能力較強(qiáng)，而教師也不能忽視形象思維能力的繼續(xù)發(fā)展。若能讓學(xué)生在想象中體會(huì)文章的意境，則學(xué)生的思維能力必然能得到更均衡的發(fā)展。

三、結(jié)合插圖，放飛不羈想象

不少教師認(rèn)為運(yùn)用圖文結(jié)合的方式促進(jìn)閱讀是適合小學(xué)生的閱讀方法，對(duì)于高中學(xué)生并不適合，其實(shí)不然，讓高中生利用插圖進(jìn)行閱讀，能很好地促進(jìn)學(xué)生提高觀察能力，并能激發(fā)其展開(kāi)想象。教師可以選擇一些和課文內(nèi)容有關(guān)的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察，通過(guò)觀察圖片提高其理解能力，令學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以從《紅樓夢(mèng)》影視劇作品中截取某些片段，將其展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更形象地感受文章中的人物。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題賞圖閱讀，展開(kāi)想象，感受經(jīng)典文本帶來(lái)的獨(dú)特審美感受。如有一張圖片展現(xiàn)的是賈母在見(jiàn)到林黛玉后流淚的場(chǎng)景。學(xué)生在欣賞圖片，并結(jié)合文本閱讀時(shí)展開(kāi)想象，體會(huì)賈母為何要流淚。有學(xué)生展開(kāi)想象，并仔細(xì)閱讀文章，指出文章中提到了多次賈母的流淚，大哭體現(xiàn)了對(duì)外孫女的心疼，展現(xiàn)的是天性，而后的“嗚咽”體現(xiàn)的是對(duì)女兒去世的悲傷之情。學(xué)生意識(shí)到，賈母對(duì)林黛玉是可憐多過(guò)愛(ài)，因此在面對(duì)賈寶玉的婚事時(shí)，賈母并未因?yàn)閻?ài)林黛玉而將其許配給賈寶玉，因?yàn)橘Z母愛(ài)賈寶玉勝過(guò)愛(ài)林黛玉，她認(rèn)為將薛寶釵嫁給賈寶玉是更好的選擇。這樣學(xué)生便能更好地理解文章中人物的行為。

由于對(duì)于同一張圖片可能會(huì)產(chǎn)生角度各異的不同思考，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，各抒己見(jiàn)，進(jìn)而深入剖析文本的內(nèi)容，令學(xué)習(xí)效果得到全面提升。

誠(chéng)然，促使學(xué)生閱讀文學(xué)名著能令學(xué)生的審美能力得到全面提高，學(xué)生能從中感受到科學(xué)性、藝術(shù)性和內(nèi)涵性。教師可以通過(guò)揣摩情感、體會(huì)意境、展開(kāi)想象等方法積極展開(kāi)審美活動(dòng)，這樣能讓學(xué)生對(duì)名著有更深入的理解。