高中語文教學如何培養學生核心素養

潘振起

中國教育自改革開放后的“雙基教育”到后來的“素質教育”，從“素質教育”再到今天的“核心素養”，經歷著從外在到內在、從理念到實踐的重大改變。高中教育也在進行改革，語文教學必須與時俱進，緊跟教改步伐，關注并實踐核心素養的培養，不斷提升高中學生的語文必備品格和關鍵能力。

一、培養學生審美情趣

新課標、新課程抓住了“民族性”這個根，高度重視中華優秀傳統文化的傳承與發揚，切實落實社會主義核心價值觀，這正是高中語文中的“大美”。高中語文教學就應該追隨改革潮流，落實新課標，全力培養學生的語文素養，使學生學會終身學習，健全人格。課堂上，我們應研讀、通讀語文教材，遴選語文教材中的“大美”，讓學生在欣賞美、感受美、贊嘆美中提高審美情趣，建立審美能力，形成辨別“美”的素養。

例如，導學《旅夜書懷》這首詩，語文教師要在課前做好充分準備，比如優美的圖片、精美的課件畫面、專業的標準誦讀等，一上課就把學生拉進“美”的空間：細草，微風，夜舟，危墻；星垂、野闊，月涌，江流。如此高低、遠近、大小、明暗的藝術組合，加之詩人孤身一人，就能讓學生在審美之中，自然感受到作者的“詩心”，體會到一種前無古人的雄渾美、孤獨美、憂世美、蒼涼美，真正領會詩人寄寓的內涵。語文老師就是要教會學生善于透過文字表征，抓住語言文字背后的深刻理趣，品透語文的“大美”。

二、引導學生自主學習

雙基教育、素質教育在國家恢復高考之后的長期教育實踐中功不可沒，雖然也是力圖從單純強調應試應考改變為更加關注全面健康發展的人的培養，但都是相對于應試教育而言的。在課堂上，教師依然唱“主角”，學生不得不做“配角”。學生的自主學習能力得不到扶植，自我完善能力受到削弱，自我發展能力受到壓抑，這就勢必影響到學生的終身發展、自我完善和自我提高。新一輪教育改革就是要提升學生自主學習的能力，注重今天的教育對學生今后的長遠影響，引導學生自主學習，這正是培養學生的語文核心素養。

例如，在指導學生學習《再別康橋》時，我讓學生充分做好預習，查作者，查“康橋”，查背景，查詩評。課上，“拋給”學生幾個問題，讓他們來說說康橋，說說詩人，說說詩意。說說詩情，說說詩美，說說震撼。作為教師，就是要提供機遇，搭建舞臺，為學生自主學習“敲好鑼，打好鼓”。沒想到的是，學生在課堂上一下子爆發出了自主活力，他們能說會說，他們能想會演，他們能夠理解“大人們”的心，自主探究素養得到開發。

三、改“解決問題”為“提供問題”

鼓勵學生發現問題、分析問題、解決問題是六大核心素養的重要組成部分。長期以來，大多數語文教師在課堂中實行“一言堂”，自己備課，自己上課，自己分析，自己定位，自己總結。基本忘了學生的感受與認識，忘了學生的接受與發展，學生只能被動地“跟著老師走”，被動地被“填鴨”，發現力、分析力、認識力受到忽視，自主學習能力得不到培養，教學效率低下，教學效果不佳。現今大膽且必須要做到的就是變教師“解決”為教師“提供”問題，讓學生自主分析，自主解決。

例如，筆者在講解《林教頭風雪山神廟》一課時，我開場就說：“這一節課我是學生，我什么都沒看懂，請大家允許我提幾個問題，幫助我解決這些問題，大家說好嗎”。別開生面的導語，一下子讓學生短時間茫然，繼而會意歡呼！我提到，標題為什么要加“風雪”二字；為什么作者大敘特敘林沖到山神廟之前的情節；“逆來順受”的林沖為何到最后變成“殺人不眨眼”的林沖；我們看到電視劇的情節與本文有哪些出入，為什么……這樣一導，學生或思考，或商議，或辯論，或猜想，思維力得到極大挖掘，分析、溝通、表達能力也同樣得到開發，這明顯有利于學生學科素養的形成。

四、營造活躍氛圍，熏染學生品格

對于高中語文課堂，教師要善于將其打造為一個戲劇舞臺，努力營造出活生生的社會現實情境，讓學生置身于情境中去理解，去參悟，力避只有老師講解的“說教式”做法，讓學生變成文章中的“人物”，學會從自身考慮，學會換位考慮，引導學生兼顧生活常理、文學理想理解文學，理解社會。這樣，課堂就有了“活”的氛圍，學生學習自主性提高，學起來輕松愉悅，人性自然而然得到完善，高尚情操得到培養，課堂效益大為提高。

例如，指導學生學習《陳情表》困難不小，主要是時代差距、觀念差距、倫理差距。教好這一課，教師要下大功夫。我先講古代的“孝”，再講古代皇上的“神圣”，再講臣子下輩的“義”，看到學生聽得入神，聽得人情，我就讓幾個學生扮做文章中的人物，用課文原話交流，再用現代白話動情交流。好，效果出來了！學生表演入情入微，“觀眾”竟至熱淚盈眶，舞臺效果明顯。這節課增加了學生的情感體驗，培養了學生的應具品格，樹立了正向的人生觀和價值觀。