加強資源開發，增添課堂魅力

倪惠芳

隨著新課改的深入，語文教學愈發注重學生思維能力的提升，逐漸由單一的理論記憶拓展為多元的能力培養，充分發揮學科特性，給課堂注入文化情懷，促使學生豐富人文內涵，提升語言領悟能力。為了落實這一點，教師要注重教學設計，加強課程資源的開發、利用，為學生提供良好的氛圍，帶領其深入、高效地學習。

一、立足教材，靈活運用，深化理解感悟

教材是教學的主要依據，也是重要的課程資源，其中收錄的作品都是名篇佳作，飽含人生哲理、精神內涵，值得學生反復研讀，充分挖掘。語文教學重在過程，不僅是人格、情感的陶冶，更是靈性、潛能的煥發。想要達到傳知、啟智的效果，就要從傳統單一講解的模式中跳出來，通過資源的整合利用激發學生，讓其主動參與，積極交流。

現代教學強調以生為本，注重其主體性的發揮，教師在授課過程中應有意識地開發、整合教材，試圖將知識化靜為動，變得感性、形象起來，促使學生的認知更加鮮活、生動、智慧，充滿個性與生命。教師在引導學生觀察、討論、交流的基礎上可以讓其模仿創作、表演、改編等。在講完《雷雨》后，我就讓學生自編自導自演一個話劇，以小組合作的方式開展；講完《祝福》后，我就鼓勵學生從不同視角解讀文本，嘗試續寫魯迅的還鄉日記；講完《邊城》后，我創設情境引導學生想象，布置續寫任務，讓其自由發揮，并在班級交流。

此外，為了提高教學的靈活度，我重新編排教材，在原有順序、體系的基礎上適當改變，使得教學更加符合學生的認知興趣。鑒于高中生需要不斷拓展知識面，在不增加其學業負擔的情況下，我引入《語文讀本》，將其與教材結合起來，推薦一些精彩內容讓學生閱讀，及時補充課堂資源的不足，幫助其豐富認知，更加準確地理解文本。

二、加強互動，增進交流，促進思維碰撞

教師作為語文教學的組織者、指導者，是語文課程重要的資源，無意中展現的素養、能力以及魅力能對學生產生巨大影響。當然，學生也是十分重要的課程資源，這主要體現在兩方面：其一是學生個體在各方面存在明顯差異，像思維方式、情感體驗、認知水平，以及學習習慣等；其二是學生作為課堂的主體，他們在學習中的參與、交流、碰撞能產生新的課程資源。因此，無論是在語文課堂上，還是在日常相處中，教師都要加強師生、生生互動，善于利用學生掌握的信息拓展教學，促進語文課堂生活化，深化學生文本體驗。久而久之，不僅能拓展學生知識視野，提高其語言認知能力，還能激發其學習興趣，使其思維方法得到充分發展。

在語文課堂上，每個人都是信息源，一言一行時時刻刻都在交換信息，時常溝通分享看法就能實現資源共享，促進個體思維碰撞，進而產生新的資源。需要注意的是，教師要重視師生交流，抓住每一個面對面談話的機會，借助引導激發學生內心深處的潛在資源，并不斷挖掘，達到一觸即發的效果。在教《鴻門宴》一課時，我就借助提問引導：“為什么項羽不殺劉邦？”對此，學生結合文本，充分了解歷史背景，并且查閱資料，在討論交流后給出了三點原因：首先，雙方力量懸殊，項羽覺得沒有殺劉邦的必要；其次，項羽自高自大，為人比較耿直，不愿意背地里耍陰招；最后，就雙方陣營的謀臣縱橫捭闔的結果而言，項羽并不能殺劉邦。對此結論，學生達成了共識，高效地解決了問題，與此同時將學習氛圍推向了高潮。

三、關注周邊，有機整合，實現教學創新

除了各科通用的課程資源外，學校還給語文教學提供了其他豐富的課程資源，像圖書館、廣播站、宣傳櫥窗等，隨處都是可以利用的資源。如果充分利用這些資源，便能打破傳統教學的時空局限，給學生提供即時學習的平臺，活化教學過程。此外，我們要建立學科整合的觀念，打破學科壁壘，抓住相互間的共通點聯合教學。

在設計《肖邦故園》一課時，教師就可嘗試與音樂學科整合，將文本品讀與音樂鑒賞結合起來，充分激發學生興趣，鼓勵其參與。如果學生有音樂方面的特長，可以邀請其演奏一些經典曲目，像《革命練習曲》《降b小調奏鳴曲》等，借助樂曲磅礴的旋律營造良好氛圍，促進學生融入，以此激活其思維，引導其從不同角度欣賞、了解肖邦。由此，便創造性地運用資源，給學生帶來了一場視聽盛宴，不僅加深了其對文本的理解，實現了個性解讀，還使其收獲了愉悅的學習體驗，從根本上轉變學習態度。

葉圣陶先生說過：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上。”這就啟示我們正視學科的生活性，在設計教學時聯系學生生活，將與之相關的經驗、經歷融入到課堂，借助生活實際促進其理解、感悟，像人文景觀、風景名勝都是不錯的選擇。如講《五人墓碑記》，蘇州地區的教師就可組織學生到“五人墓”原址——山塘街上課，讓學生身臨其境，細細感悟，反復揣摩，充分體悟古人的情思，領會其中深刻內涵。由此，學生便在切身的體會中感受到了課程資源的妙處，不僅增長了見識，豐富了體驗，還促進了感知能力的提升，一舉兩得。

四、重視校本，積極開設，發展學科素養

隨著新課改的深入，大部分學校積極響應教育部號召，在分析學校的辦學優勢和資源配置的基礎上結合實際，開發出各具特色的校本課程，不僅形式活潑，而且內容新穎，吸引廣大師生參與。這一舉措一方面充分開發課程資源，給學生提供了更廣闊的學習平臺；另一方面從實際出發，借助實際活動，落實了學生學科素養培養目標。

通常，學校可以圍繞某一專題進行校本課程建設，結合學生興趣開展實施。就語文學科而言，“悅讀沙龍”就是一個不錯的校本活動，不僅符合學生高品位閱讀的需求，為真正的閱讀愛好者提供了交流分享的平臺，還豐富了校園文化，為終身閱讀的觀念培養奠定基礎。該課程包括四個部分：閱讀心經、每周新書、閱讀策略及精讀細研。其中，“閱讀心經”是讓學生分享自己喜歡的書，圍繞“從中受到哪些影響”展開分享、交流。“每周新書”就是由教師根據高中生特點精選書目定時推薦，像《憤怒的葡萄》《平凡的世界》《百年孤獨》《麥田里的守望者》等都是不錯的選擇。“閱讀策略”主要是圖書館管理員為學生介紹一些讀書方法、圖書檢索法，以及各類工具書的使用方法等，便于學生實際操作。最后，“精讀細研”是課程的核心，也是活動的主要內容，需要學生專注所選書籍細細品讀，一邊閱讀一邊感悟，不斷深化，在理解的基礎上嘗試從不同視角感悟，充分領會作者意圖，以此培養良好的閱讀習慣，促進思維品質的提升。由此，便把學生帶入了一個廣闊的文學世界，讓其在閱讀、交流中不斷充盈自己，接受情感、文化的熏陶，獲得充實美好的學習體驗。

總之，課程資源的開發利用是促進高中語文教學發展的有效途徑，不僅符合新課改的要求，更滿足了學生自身發展的需求，是學科良性發展的必然趨勢。在具體實施時，教師要立足課堂，回歸生活，做一個有心人，抓住可利用的資源充分挖掘，靈活運用于教學中，活化學生語文學習。