高中語文文言文閱讀教學的優化路徑探微

陳小梅

【內容摘要】在眾多杰出的中華民族傳統文化之中，文言文毫無疑問是其中的代表。通過高中語文教學中對文言文部分的精細講解，將幫助學生實現傳統文化素養的積淀，同時亦有助于使學生強化民族認同感，還能夠實現對傳統民族文化不斷承繼的目的。有鑒于此，高中語文課程任課教師應當下大力氣提升文言文部分知識內容教學的有效性，以此實現對學生民族情感的培養，亦能夠使學生的心智得到健全的發展。

【關鍵詞】高中語文 文言文閱讀 背誦積累 拓展式閱讀

對于高中生而言，語文學習的難點非文言文莫屬。由于文言文與現代文的語言表達差距較大，在文言文閱讀中，學生經常會感覺到比較吃力。那么，如何優化高中語文文言文閱讀教學呢？本文將從著重抓學生的文言文背誦與積累、注重采取拓展式文言文閱讀教學活動，確保問題的深度與層次、組織學生進行文言文自主探究學習三個層面就高中語文文言文閱讀教學展開研究，以供參考。

一、著重抓學生的文言文背誦與積累

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的含義和用法，注重閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定量的名篇。”由此可見，文言文的背誦是至關重要的，它可以說是文言文學習過程中必不可少的一步。古代有“六歲善辭章”“七歲能文”的王勃，近代有“七歲能屬文”的康有為。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，前文所提及的人物在其童蒙時代所能夠熟記的詩文數目肯定不止三百首，這也為其日后成才奠定了扎實的基礎，因此，高中語文課程任課教師應當在講解文言文部分知識內容時，有意識地強化學生對文言文的背誦與記憶，使文言文不但能夠進入課堂，亦能夠進入到學生的生活以及人生之中，如此便能夠讓學生長久地從優秀的文言文當中獲得文化給養。抓好學生的文言文背誦和積累，可以從要求學生課后朗讀、背誦、抄錄古詩文等方面著手，一點一滴地積累，升華。

二、注重采取拓展式文言文閱讀教學活動，確保問題的深度與層次

為提升文言文閱讀教學的有效性，因此高中語文課程任課教師應當引導學生深入到教材內容之中，并且在此基礎之上對學生進行有益的引導，使學生能夠通過學習文言文知識獲得獨特的知識感悟。有鑒于此，高中語文課程任課教師應當在日常教學組織過程之中注重采取拓展式文言文閱讀教學活動，同時要確保所設計的問題的深度與層次，以便能夠幫助學生由淺入深地實現對文言文知識內容的系統學習。

例如，教學《歸去來兮辭》的時候，教師采用拓展式文言文閱讀教學方式，首先引導學生思考作者辭官歸隱的原因。學生們在共同討論中總結出一共有四處，分別是“質性自然，非矯厲所得”、“饑凍雖切，違已交病”、“于是悵然慷慨，深愧平生之志”、“尋程氏妹喪于武昌，情在駿奔，自免去職”。在通過接下來對全文內容的分析中，可以得出奔程氏妹喪只是表層辭官原因，其余三點才真正是陶淵明辭去的原因。其次，在對本文進行講解的過程之中，基于使學生深入領會知識點的考慮，任課教師應當向學生提出這樣的問題：文中哪些語句能夠反映出作者思歸的心情，帶著這個問題，學生能夠實現對本文的精細閱讀，進而找出“舟遙遙”、“恨晨光”等關鍵詞，如此便幫助學生實現了對相關知識點的理解。同時，語文教師也可以在講解到文中的“歸去來兮”、“息交以絕游”時，要求學生盡情地展開想象，去想象這些詞句反映了作者何種心境。借助這樣的階梯式的拓展性問題的設計和提出，將讓學生對文言文的理解不再簡單地停留在表面，而是能夠深入地領會到作者遣詞造句中所吐露出的情感和心聲。

三、組織學生進行文言文自主探究學習

為切實提升學生的文言文素養，高中語文課程任課教師要組織學生對所學習的文言文內容開展自主探究學習。通過這種學習模式的構建，將讓學生從中領會到知識探索的樂趣所在，同時尤其重要的是，避免因教師的講解而使學生產生先入為主的想法，進而導致學生喪失了一次難得的自主思考契機。

例如，教學《登高》的過程中，教師并沒有直接就本詩展開探究，而是將其與《登池上樓》展開對比，讓學生自主探究兩篇文言文的中心思想，探究字詞的用法，以及文中的情節。在學生文言文閱讀學習中，其人格得以健全完善，語言素養水平得以提升。

總之，在文言文閱讀的過程中，教師應該本著“授人以魚不如授人以漁”的教育精神，積極鍛煉學生的自主探究能力，使學生在探究中掌握文言文的閱讀要點，指導其掌握文言文閱讀理解的思維方式，促使學生形成真正的文言文閱讀理解能力。

結語

文言文閱讀教學的確不是一件簡單的事，但是世上無難事只怕有心人，只要教師能夠優化文言文閱讀教學的方法，多方面促進學生文言文學習的興趣和信心，定能夠突破這一重難點，使學生的文言文學習突飛猛進。

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（作者單位：江西省贛州市石城中學）