批注法在初中名著閱讀教學中的實踐與思考

黃富忠

【內容摘要】本文旨在通過結合筆者自身的教學實踐，探究如何運用批注法開展初中語文名著閱讀教學，希望可以幫助學生更加深入的把握名著的思想和核心，提高課外閱讀能力和興趣，提高學生情感體驗和人文素養(yǎng)，為初中語文教學保駕護航。

【關鍵詞】初中語文 名著閱讀教學 批注法 實踐應用

批注法是一種傳統(tǒng)的、自古流傳的閱讀方法，比如李賀的《史綱評要》，脂硯齋的《重評石頭記》、金圣嘆評《水滸》、沈括的《夢溪筆談》都是批注法閱讀的經(jīng)典體現(xiàn)。批注法閱讀在本質上是主動探究與深入了解，是能夠與作者、文本、文中人物直接對話進行交流的一種閱讀方法。孫立權教授說：“指導學生在閱讀名著時留下自己的‘書間筆痕，閱讀名著后留下自己的‘篇后悟語。他們在讀書時把自己的感悟、思考、疑問寫在書眉頁側，長此以往，讀、思、寫有機結合，閱讀之真義達成矣。”

本文將針對批注法在初中名著閱讀教學中的實踐與思考進行分析，并結合筆者多年教學經(jīng)驗談談看法和體會。

一、初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀分析

書籍是人類進步的階梯。名著閱讀本是提高學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生語文修養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重要途徑，對于學生人生發(fā)展有重要作用。然而目前在初中名著閱讀教學中存在著不少的問題，主要有以下兩個方面。第一，教學理念陳舊，教學模式老套。教師在名著教學中依舊注重學生的解題技巧和答題模板記憶，希望學生在應試中提高能力水平，忽視了學生閱讀的精神內涵和情感體驗，沒有尊重學生的主體地位，抑制了學生的創(chuàng)造力，導致學生的閱讀取向成“一千個讀者仍一個哈姆雷特”。第二，教學評價不合理。教師對學生名著閱讀效果評價不合理也是影響學生閱讀的重要因素，目前學校中對于學生的閱讀評價大都通過考試等題目來考核，缺乏對學生閱讀過程和閱讀態(tài)度的考查，沒有積極體現(xiàn)學生在閱讀中的實踐性質，也難以對學生及時鼓勵引導，因此學生閱讀學習的積極性不高，是“偽閱讀”。

由此可見，初中名著閱讀教學急需改善，以提高學生閱讀興趣為主，促進學生在閱讀中的思考，使學生好讀書，讀好書。

二、批注法在名著教學中的應用

批注法的實施能夠培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，營造讀書探究的學習氛圍，拋棄傳統(tǒng)閱讀教學中散漫的閱讀方式，突出學生的個性化解讀，擺脫教師教條化的講解和單向的灌輸，構建出師生平等交流，共同進步的閱讀交流平臺。在實際教學中，教師可以通過以下做法實施批注法教學。

1.批注的表現(xiàn)

批注法是我國文學鑒賞和文學評論的重要方式，也是古人常用的讀書方法，它是指學生在閱讀時，將自己的理解和評論批注在書本空白處，植入書本內容，是讀者閱讀過程中抒發(fā)自己的感受，是和作者進行直接的溝通，是和作品人物同悲戚的體驗如果一個人用心去讀文章，就會有或深或淺的感想。如能堅持運用批注法讀書，可以養(yǎng)成認真讀書、深入思考的良好習慣，這是讓學生受益終生的好習慣。

批注的形式，主要有眉批、旁批、尾批等多種形式。批注的內容，批注內容由學生當時的想法有關，主要可以歸類為疑點、美點、啟示、聯(lián)想等，針對作者的人生、創(chuàng)作，文本的內容、寫作，有疑而問，有感而發(fā)。批注的方法，根據(jù)批注的策略，歸納成比較批注、疑點批注、因果批注、想象批注、賞析批注等，限于篇幅，這里不作贅述。教師可以指導學生熟練掌握不同的批注方法，針對不同的內容，用自己喜歡的形式，甚至將批注進行整理，寫成相應的文字等等。故批注閱讀是初中生練習閱讀的主要手段之一，也是學生用心理解文本的過程。教師應當先對學生進行系統(tǒng)的批注法教學指導，幫助學生養(yǎng)成正確的批注方法和批注習慣。

2.用批注法進行名著閱讀指導

在初一年級時，教師可以讓學生購買初一年級必讀課外名著《伊索寓言》、《繁星春水》、《童年》等原著，指導學生運用批注法進行閱讀，在書上做好批注，留下自己在閱讀中的感受和疑問。

如：《童年》中第一章對于父親死亡的描寫：“昏暗狹窄的房子里，我的父親攤手攤腳地躺在地板上。他穿著一身白衣裳，光著腳，手指無力地打著彎。他快樂的眼睛緊緊地閉住了，成了兩個黑洞；呲著牙咧著嘴，好像在嚇唬我。”

有學生這樣寫到：是白描！生命的終點，卻不能被溫柔以待！這樣的記憶，將烙在了我的心靈深處，永遠擦拭不了。

有學生寫到：瞬間被悲傷淹沒。

有學生寫到：為什么是兩個黑洞呢？是由于燈光嗎？

……

目前市面上充斥著各種解讀版的名著書籍，這些書本在印刷時自帶批注，這樣對于學生的閱讀和學習并不好，既會影響學生的個性解讀，還會降低學生的自主閱讀能力和效果。因此，教師應當讓學生買沒有任何批注和注釋的原著，提高學生的閱讀能力。

另外，批注法教學中，教師應當尊重學生之間的差異和個性，讓學生自行探究和感悟，他們愿意在哪里進行批注就進行批注，愿意寫多少字就寫多少字，自主地專注地與文本對話，與作者對話，或用優(yōu)美的文字表達自己的喜愛，或用率真的語言提出自己的疑問，或用凝重的語句標注自己的思考。只要學生真正的閱讀，真心的寫下自己的感受，就能夠獲得真實的閱讀體驗。

以《駱駝祥子》第十六章閱讀批注為例：“他的確跑得不慢，連祥子也得掏七八成勁兒才跟得上他。他的跑法可不好看：高個子，他塌不下腰去，腰和背似乎是塊整的木板，所以他的全身得整個的往前撲著；身子向前，手就顯著靠后；不像跑，而像是拉著點東西往前鉆。腰死板，他的胯骨便非活動不可；腳幾乎是拉拉在地上，加緊的往前扭。”

有學生批注：累！累！累！讀去的節(jié)奏就仿佛是車夫在一掙一掙地用力。

有學生批注：還是祥子可愛，跑的瀟灑！

有學生批注：寫得細膩，老舍到底是“老北京”！我也寫一段：車行一小段路程，我總覺得有點不大對勁，上好的馬路，車身卻微微顛簸，不像坐其他人的三輪車那么平穩(wěn)，而且，車輪不是向前滑行，而是向前一沖，片刻的停頓之后，再向前一沖。我正覺奇怪，突然發(fā)現(xiàn)蹬車的人只有一條腿。

……

這樣學生的聲音和情感與文本沖擊碰撞，撥動學生情感的琴弦，從而“批”出思想“注”出靈魂。

3.批注法閱讀中的幾個原則

批注法雖然能夠提升閱讀效果，促進學生自主閱讀能力的提升，但是應當認識到批注法只是閱讀的輔助，而不是全部。在教學過程中教師還是應當注重學生的閱讀能力和閱讀質量，避免使學生的批注流于表面，為了批注而批注。因此，在批注法使用過程中應當注重一些原則，提高學生的批注質量。

第一，批注的就近原則

包含兩層含義：一、批注的內容可以是自己的閱讀感悟，也可以是新近學習到的知識的遷移，力忌假大空；二、批注時，在閱讀文字旁邊的空白處進行書寫。

第二，批注的輔助原則

批注像一條索道，將學生的思維及體驗與文本聯(lián)想在一起，如若為批注而批注或與研究名著一般，面面俱到，則肢解了文本，味同嚼蠟矣！且學生閱讀進度過緩，不利于廣泛閱讀，也會扼殺學生的閱讀興趣，所以“讀”的過程才是主體活動。

第三，批注的自主原則

批注記錄的是學生探究的過程，思維碰撞的火花瞬間的心理感動是有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫。以提高理解、感悟、欣賞、評價的能力，促進良好個性品質的發(fā)展。

4.開展優(yōu)秀批注的評比，助力批注質量提升

在進行批注法教學之后，教師應當經(jīng)常組織開展批注的評比活動，將優(yōu)秀的或者有創(chuàng)意的批注進行復印和展示，并進行詳細的評價，讓學生感受到成功的快樂，提高學生的閱讀積極性，豐富學生的閱讀體驗，逐漸形成正確的閱讀習慣。

在評比過程中，教師應當做好學生批注中的修改工作，將其中的誤解、歪批等現(xiàn)象及時記錄，運用課堂教學時進行匿名分析指導，讓學生能夠理解自己的問題所在，激發(fā)學生的進取心，促進學生的自主閱讀意識。除此之外，教師可以開展小組互評教學模式，讓學生通過溝通和交流，將對名著的解讀分享給其他學生，提高學生批注閱讀名著的質量，全班學生通過這種學習方式能夠有效的提升閱讀效果，促進學生的閱讀理解能力和書面表達能力，使學生得到全面深入的發(fā)展。

總結

總之，名著閱讀教學中采用批注法能夠很好地提升學生的閱讀效果，促進學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。有利于學生的發(fā)展。教師應當加強名著閱讀教學中的批注指導，幫助學生建立起良好的閱讀習慣，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1] 徐艷昌. 淺談批注式閱讀法在初中語文閱讀教學中的應用[J]. 新課程（中），2016（04）.

[2] 王益民. 從“缺席”走向“在場”——談名著閱讀教學中教師的作為[J]. 教育研究與評論（中學教育教學），2015（09）.

（作者單位：浙江省蘭溪市聚仁教育集團聚仁學校）