豐富素材積累，貯蓄寫作活水

孫麗

根據新課標，高中寫作教學要采取多元手段，將教學落到實處，突出“表達與交流”中“力求有個性、有創意的表達，根據個人特征和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發”的部分。一方面豐富渠道，幫助學生積累素材，為寫作奠定扎實基礎；另一方面注重引導，充分發揮學生自主性，鼓勵其創新寫作，展開個性化表達，促進能力的提升。

一、回歸生活，引導觀察，積累真實素材

近幾年高考滿分作文的共性是學生從生活中得到感悟，緊扣主題真實抒發。且不看寫作技巧純熟與否，寫作手法是高是低，就從閱讀感受來看，字里行間散發著一種久違的親切感，十分耐讀，這不是普通文章能夠媲美的。由此，就可得到啟示，在學生積累寫作素材時，教師要引導其回歸生活，細心觀察，捕捉真實、動人的細節，將其記錄下來，以此融入寫作。

進入高中以后，學生心智、思想日趨成熟，對于身邊事物的看法也更加深刻，并嘗試從不同角度切入，得出獨特的看法，這與初中、小學時期是有很大差異的。就從“老人扶不扶”事件為例，如果是小學生，可能會從道德的層面斥責，初中生想得深一點，會從法律的角度分析，而高中生則會透過表面看到內里，從社會的大環境展開分析，挖掘事件背后的社會問題。由此，教師要注重寫作與生活的結合，引導學生細心觀察，用心感悟，耐心記錄，積累真實、鮮活的素材。

學生可能會“抱怨”：我是想觀察生活，可是每天兩點一線，沒有什么特別的。應該從何尋找靈感？對此，就要強調“發現”，讓其以一顆敏感、纖細的心去看待生活，總會有不一樣的感悟。比如，每天去學校、教室的路上，就有很多的“不一樣”，可能會有一縷淡淡的桂花香，或者是思考昨天未完成的習題因而無法停歇急匆匆的腳步，亦或是耳邊回蕩著母親每天不變的叮囑……這些不起眼，但每時每刻都在發生的感覺、事件，都可以成為學生的素材，雖然不是很典型、深刻，但一樣匯聚生活的靈動，能點綴文章，讓其變得生活化，更具吸引力。

二、關注閱讀，由內到外，積累豐富素材

進入高中以后，基礎的生活素材已經無法滿足學生的寫作。這時就要拓寬渠道，擴大輸入，借助閱讀引導學生積累素材，在豐富認知、開闊眼界的同時讓其接受不同文化的熏陶，無形中提升素養，為深入的寫作奠定基礎。

文本是教學的依據，也是學生最熟悉的讀物，是現成的素材來源。對此，教師要充分利用，引導學生深入閱讀，反復鉆研，挖掘其中蘊含的素材。像在《荷塘月色》一課中，有一句運用通感的修辭，寫得極好：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”教師便可引導學生理解積累，加深對這一修辭的體會，嘗試運用到寫作中，充分渲染氛圍，給文章增添色彩。《拿來主義》是一篇議論文佳作，學生可以整篇積累，在理解的基礎上，嘗試更換觀點，靈活改寫，適當創新，發展成自己獨特的議論風格。

“博觀而約取，厚積而薄發。”課外閱讀是重要的素材積累途徑，不僅能豐富學生的語言積累，還能提升其文化內涵。教師可引導學生從三方面著手：其一，推薦其閱讀一些滿分作文，都是同齡人寫的文章，不存在理解障礙，能幫助其明確方向，清楚知道自身能力的不足，及時彌補；其二，鼓勵學生讀一些散文集，能幫助其深化思維，改善對文字的駕馭能力；其三，可以選擇一些質量較好的報刊、雜志，讓學生結合興趣自主閱讀，將其中有用的文字摘錄下來，方便運用。由此，便能最大化地發揮課外閱讀的作用，讓學生在興趣的驅動下積極閱讀，有效積累。

三、注重交流，合作借鑒。積累思維素材

寫作是文字與思維的交融，一味吸收忽視交流可能會導致“營養過剩”“閉門造車”的問題，在靈感進發時不能及時捕捉，無法順利表達自己想法，錯過能力突破的時機。因此，教師要加強合作學習，注重師生、生生間的溝通交流，鼓勵學生分享資源，幫助其養成切磋鑒賞的習慣，最終實現整體提升的目標。

在日常教學中，教師要有意識地為學生搭建合作交流的平臺，提供其表達交流、自我展現的機會，讓其各抒己見，盡情表達自己，以此促進思維碰撞。像在課間，我會在圖書角設置閱讀討論，圍繞特定的話題進行交流，像“微時代的生活”“今天你感動了嗎？”“生活小事漫談”等，讓學生相互學習、借鑒，捕捉到不同的思維靈感，及時吸收內化。在這一過程中，學生不僅能充分表達，展現自我，促進情感的宣泄，釋放壓力，還能積累寫作素材，收獲不同的實踐體驗，豐富充盈自己的內心。

此外，作為教學的實施者，課堂的設計者、組織者，教師也要參與到交流互動中，給學生做好榜樣，及時激勵指點，給其提供方向，讓其在寫作的道路上越走越遠，逐漸愛上寫作，在興趣的驅動下建立終身寫作的意識。

總之，素材的積累是高中寫作教學不可或缺的部分，對學生遣詞造句能力的提升有重要作用，不可忽視。教師除了要擴大其語言輸入，不斷拓寬渠道，還要鼓勵其用成熟的眼光看待問題，靈活駕馭寫作，實現文字與思維的完美交融。