利用閱讀教學培養學生的語言建構能力

胡冬兒

語言建構能力指的是學生在學習語文知識、運用語文知識的過程中，不斷地總結并記憶語言文字的使用特點，在此基礎上，形成自己的語言特色，并在使用過程中正確地將其利用起來的能力。“語言建構與運用”是語文素養整體結構的基礎層面。中小學生母語運用能力的形成、審美素養的發展和民族文化的認同都是以語言的建構與運用為基礎，通過學生個體言語經驗的建構得以實現的。

鑒于語言建構是培養學生語文核心素養的基礎，教師在閱讀教學中應注重講解這一方面的知識，以更好地培養他們的語言建構能力。

一、從具體的語言文字出發

在高中語文教學中，教師不應單純分析文本內容，而應深入文章的一字一句，從文章中好的字詞、語句出發，充分講解，并引導學生分析、感悟這些字句，以此探究文章所蘊含的深層含義。

以《沁園春·長沙》這篇課文為例，“鷹擊長空”中的“擊”字充滿了力量感，能顯示出鷹展翅奮飛、搏擊長空的強勁有力之勢，用鷹的矯健雄姿來象征作者英勇無畏、戰天斗地的豪邁氣概再合適不過了；“魚翔淺底”的“翔”字體現魚兒的自由歡快，這些都表明了秋的強健自由、生機勃勃。教師在講課過程中，不應只是講解詩詞的意思，還應將這些運用得當的字詞摘取出來，認真講解，涵泳咀嚼，以幫助學生更好地感悟文字的運用規律。

再以《荷塘月色》為例，“曲曲折折的荷塘”“田田的葉子”“亭亭的舞女的裙”“縷縷清香”“脈脈的流水”“薄薄的青霧”“淡淡的云”“彎彎的楊柳”“隱隱約約的遠山”……這些詞句中的“田田”“層層”寫出荷葉的茂盛，“亭亭”寫出了荷花的輕盈，“粒?！睂懗龊苫ǖ木К撎尥福斑h遠近近”“高高低低”描繪出了樹的錯落有致。這些疊詞不僅將作者看見的景象給我們完整地展現出來，讀者在閱讀時也有一種朗朗上口的感覺。

對文章中具體的語言文字進行分析，學生就會感受到作者用詞的精妙之處，從而理解文字的使用特點，這對他們以后學習語文知識有極大幫助。

二、從賞析文章的修辭出發

文章具有感染力與表現力的基礎是作者運用了足夠精準的詞匯與語句。因此，為了培養學生的語言建構能力，教師在閱讀教學中應注重分析文章的用詞及修辭手法。

以《祖國山川頌》這篇文章為例，文章中有這樣一段話：“祖國的大自然經常改變它的裝束。春天，它穿起了萬紫千紅的艷裝；夏天，它披著青蔥輕俏的夏衣；秋天，它穿著金黃色的莊嚴禮服；冬天，它換上了潔白而樸素的銀裝?！睂⒆鎳鴶M人化，在不同的季節中穿著不同的衣衫，讀起來朗朗上口，而從對修辭手法的使用上，我們也能看出作者對祖國的喜愛之情。教師在教學中對這篇“頌”中的修辭手法應重點分析，以引發學生對祖國的自豪感，從而更加愿意投入到語文學習中來。

再以《荷塘月色》為例，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢……”這幾句話中的“瀉”“浮”“籠”字，給我們展現了一個“夜色中的荷塘”的場景，使得作者看到的場景出現在我們眼前。教師在講解過程中，應著重講解這些起著特殊作用的字詞，以幫助學生更好地理解其使用的精準之處。而在《江南的冬景》這篇文章中，作者又善用比喻、擬人、引用等修辭手法：“到得灰云掃盡，落葉滿街，晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的?！薄耙惶岬接?，也就必然的要想到雪：‘晚來天欲雪，能飲一杯無？”皆是文章中較好的句子，而郁達夫本人的文筆，則是隨心所欲、率性而為，教師在講解這一篇文章時，要從作者所引用的詩句、所使用的修辭中來引導學生感悟作者的心境。

如果運用恰當的語言與合適的修辭手法，文章能夠增色不少。因此，教師引導學生閱讀文章時，應著重分析文章中出現的好的字詞、好的比喻，以培養學生的語言構建能力。

三、從整體閱讀的感悟出發

教師在閱讀教學中要引導學生生成對文章的整體感受，然后再從具體的字句中尋找出其可能支持這一感悟的字詞。因此，閱讀教學要從具體的語言文字運用現象人手，涵泳文本，通過對文章語言的反復朗誦、分析，來探索其中所包含的意蘊，引導學生豐富語言知識積累，在閱讀中培養他們的語感，發展他們的語文思維。

《項脊軒志》的最后一句話是：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！蔽覀儐螁慰催@句話是看不出來作者在文章最后寫這句話的意圖，但是聯系全篇文章來看，這篇文章主要表達了作者對親人的深切懷念。從這個大的主題出發，我們就能感受到最后一句話所傳達給我們的意思：院子中你栽下的樹已經長這么大了，可是你卻不在我身邊了。文章中作者并未用一些常見字眼來描述夫妻之間的恩愛場景，而是通過“后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，“其后六年，吾妻死，室壞不修”這樣幾句簡單的描寫，展示了作者對妻子的無限思念，因為他記得妻子的一顰一笑，甚至說過的話。妻子已經離世這么多年，作者一直承受著喪妻之痛。因此，如果我們從對這篇文章的總體感悟出發，來體會描寫其妻子的簡短語句，就能更深入地體會到作者的孤寂之情。

再以《記念劉和珍君》這篇文章為例：“可是我實在無話可說。我只覺得所住的并非人間……而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調，尤使我覺得悲哀?！蔽覀儚倪@句話中，能深刻體會到作者當時的無奈與悲憤之情，而從文章的寫作背景出發，則是作者對這些犧牲的女學生的無盡惋惜和悲痛。通過對這幾句話的反復閱讀，能發現作者的表達非常到位，“實在無話可說”“使我艱于呼吸視聽”“尤使我覺得悲哀”這幾句僅僅只是讀者反復朗讀的時候就能感受到那種無法呼吸的感覺，反復琢磨，對培養學生的語言建構能力將有極大幫助。

從文章的整體感悟出發去感受文章中出現的極具表現力的語句，就會讓學生有一種在文海中尋找寶藏的感覺，對他們了解語言的使用和語言的感染力有極大幫助。

假如學生的腦海中沒有語言建構這一概念，那么他們分析文本時就會失去方向，最終得出的結論也只是一些簡單的感受，這樣的文本分析是蒼白無力的。所以我們說“語言建構與運用”是語文素養整體結構的基礎層面。高中時期的語文教學不應僅停留在對文章內容的解讀上，而應該對文章中出現的好的字詞、語句進行講解，以此讓學生直觀面對中華文化的博大精深，提升他們對中國文化的認同感。在此基礎上，教師才能培養學生在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

綜上所述，高中語文教學工作者在課堂教學中應注重培養學生運用語言的能力，并多創造機會，讓學生進行語言實踐。在此基礎上，力求培養出對所學語言具備足夠的知識技能的人才來。