情與理，細節欣賞不可少的“內涵”

田偉良

著名作家李準曾說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”由此可見，越是有細節的地方越能吸引學生的眼球和注意力，越能彰顯精彩。閱讀需要學生帶著虔誠的心和真摯的情咬文嚼字。多審時度勢，多精研細磨，定能使學生獲得生動的感知和豐富的體驗，讓閱讀更有生機活力，更能“熠熠生輝”。

一、觀“一落葉”，品秋韻

一落葉，也知秋。閱讀就是學生帶著好奇與新鮮去和文本進行對話，從不經意的詞語中發現更多蛛絲馬跡。觀賞秋葉下落的過程，便會感受到生命的長短不在于怎樣謝幕而是在于怎樣閃光過。一落葉能展現生命的真諦。文本中的詞匯便如同落葉，也有很多值得揣摩的機會，讓我們能感受到其中熱情奔放的張力、生機勃勃的活力。

落葉有形，意境更高遠。如學習食指的《相信未來》，教師不妨建議學生從相關的物象中找出描述的要點：蜘蛛網、灰燼、爐臺、雪花、紫葡萄、鮮花……引導學生將其中的表達內容與相關意境相結合，讓學生從灰色中體味悲哀；由美麗的雪花、紫葡萄、鮮花感受生命的活力與光彩。教師可建議學生發揮想象，多從自己關注的熱點出發，從而創造更多的遐想空間與自由。這些詞語就是落葉，但其中的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”更是值得深思與揣摩，需要我們認真賞析。唯有如此，才能使得學生感知更加深刻。

觀落葉，讓學生的感思更加深刻與豐富，在深入解讀的基礎上獲得更多不一樣的感知。教師引導學生反復閱讀，在仔細咀嚼的過程中品味其中的點點滴滴，可以讓學生獲得更多耐人尋味的意境。

二、咬“一佳句”，揣意蘊

細節需要好好把握，需要認真揣摩。多從文本中找出佳句，讓學生在深入揣摩的基礎上找到思維靈感，更能使語言表達富有深度。多對語篇進行咬文嚼字，能使學生在透過現象認知本質的基礎上有更多獨到的發現，幫助他們獲得更多不一樣的深層感知體驗。

多從文章的佳句中發現精彩，更能使學生有思不盡的源泉。如在學習《假如給我三天光明》時，結合文中精彩語句，感受細膩生動的描寫來認識海倫的純潔高尚的世界觀、人生觀就是教學難點。針對這樣的難點，教師不妨建議學生在自主閱讀的基礎上用筆圈劃出佳句，讓他們在好好揣摩構思的基礎上有更多豐富的感知。很多學生根據自身的認知，主動提出了解讀意見。有的學生摘錄了“當黃昏降臨，我將由于憑借人為的光明看見外物而感到喜悅，當大自然宣告黑暗到來時……在第一個有視覺的夜晚，我將睡不著，心中充滿對于這一天的回憶。”做了如下的注解：真切展現了作者的內心渴望，讓我們看到了安妮·薩莉文對生命的渴望與追求。有的學生摘錄了“……給我光明的第二天，我將通過藝術來搜尋人類的靈魂”，并認為這是作者的心聲，也體現了作者想為人類做貢獻的真實想法。

這樣揣摩，讓學生從相應的語句描述中獲得更多的體驗與感知。關注語篇表達內容，圍繞細節，要求學生多從作者的角度深入揣摩，使學生在不斷聚焦核心要點的基礎上獲得更多深刻認知，讓他們由被動的接受者向主動創意者轉變。

三、練“一段話”，顯真知

實踐出真知。多給學生隨堂練筆的機會，能使學生在主動獲得豐富認知體驗的基礎上形成深刻感知。由閱讀到練筆，讓學生在發現細節、發現精彩的基礎上找到更多的運用切入點，便于他們在主動跟進拓展的基礎上獲得啟迪，提高自身的綜合運用能力。

如在《陳情表》的教學中，針對“……煢煢孑立，形影相吊……”不妨給學生自我深度揣摩的機會，引導他們就“孝道與感恩”進行拓展延伸，幫助學生從相應的閱讀積累、情感認知中挖掘富有意義的話題。很多學生從作者的描述中深受啟發，也紛紛地展示了自己的才情。有的學生寫道：每次見到父親，總像木頭人一般，吶吶的，沒有一句話，眉間總是鎖著，總有讓人百思不得其解之感；有的學寫道，每次見到姥姥拖著沉重的老寒腿，拄著拐杖一步一步地向前挪動，很是有一種心痛之感，回想起我兒時的姥姥是那樣的矯健，真想讓歲月停下來，還想回到從前……這些不一樣的練筆，讓學生在由此及彼的練習中獲得更多深刻感知，讓學生在主動運用中找到更多的認同感，讓閱讀感知主動轉變為實踐積累運用，給學生靈活運用的舞臺。

隨文練筆運用，讓學生的閱讀視野更加寬廣，利于他們在主動融入閱讀，獲得更多真切的感知，便于他們在實踐運用中生成豐富的思維靈感。注重讀寫結合運用，讓學生在發散思考的過程中強化識記，在揣摩構思的基礎上獲得豐富的語用知識。

綜前所述，注重從文本的閱讀細節中發現精彩，定能使學生在聚焦核心要點的基礎上獲得更多深刻感知，在咬文嚼字的過程中品得其中的意蘊與精彩。多從學生的好奇心出發，多給學生指點迷津，利于他們在深度揣摩和仔細欣賞中找到真實與實感，在披文入理中獲得更多共鳴。