中職學校微作文寫作課初探

趙巖

在中職學校，學生的作文，情況都很糟糕。無論是記敘文還是議論文，總有一些作文顯得虛假空洞，寫記敘文沒有流暢的敘述，寫議論文沒有精辟的分析，更沒有有力的論證，所謂的散文更是行文零亂，東拼西湊，沒頭沒尾。甚至還有同學直接在網上抄一篇來應付老師。這樣的情況讓我們語文老師一籌莫展。但是，在大家的交流中，我們發現，在作文指導課上，對于一些技巧訓練小練筆，同學們的寫作熱情還是很高的，而且寫得并不差。由此可見，在中職語文課堂上進行微作文的寫作訓練是十分必要和可行的。

我們所謂的微作文，是指字數在300字以內的，在課堂有限時間內完成，有著明確訓練目的的寫作任務。如果能改變以前作文課的“課上講，課后寫”的模式，形成“課上講，課上練，課上評”的形式，是可以推動中職生寫作能力的提高的。

一、微作文寫作的必要性

由于基礎不好，學習的知識不成系統，各方面能力發展不平衡，有的學生連寫出一篇文從字順的文章都很難，更不提準確地突出文體特征了。在他們日常的語言表達中，我們不難看出他們詞匯匱乏，言語粗俗，缺少觀察的問題。中職生缺少的不僅是表達的能力和思考和習慣，他們缺少的還有寫作技巧。他們的文章，很少見到過渡與照應，更多的是有頭無尾，強行結束。作文結構松散，隨意綴文，沒有預先構思的習慣，這也就解釋了，為什么他們的文章讀起來了無生趣，主旨模糊，中心不明。

二、微作文寫作的訓練方法

1.設定情境，擴展句子

在描述某件事情或者描寫某個人物時，要讓學生盡量詳細地呈現要寫的內容。為了幫助學生展開想象，我在教學時運用了一些圖片，有的是表情豐富的人，有的是可愛的動物，出示這些圖片的同時，配上簡短的一兩句話，讓學生們展開想象，拓展句子，并且要求在規定的時間內完成，同學們都能夠把簡短的句子，按照要求加入一些細節，如動作描寫，外貌描寫，語言描寫，神態描寫，心理描寫。例如，出示圖片，上面是一個小孩子在吃檸檬，再配上簡短的文字：“一個小孩子吃了酸檸檬，覺得真酸。”我讓學生自行想象，吃之前小孩子在想什么？吃的時候，他有什么感覺？他是怎么吃的？他吃完之后，表情怎樣？心里又會想些什么？或者又會說些什么？學生寫完之后，讓他們分別朗讀展示自己剛寫完的段落，在這個過程中，有拓展能力很強的學生，能把圖片和少量的信息加以豐富，寫出很精彩的文字，其他同學在交流過程中，也能夠對比同學的作品，發現自己的不足，一段時間的訓練后，就可以得到寫作能力的提升。

2.模仿例子，仿寫段落

作文課上，離不開范文的展示。在出示范文時，應該注意選取最有示范意義的內容，讓學生仿寫。范文中最精彩的段落，內容可以是景物描寫，可以是人物描寫，可以是情感的表達，也可以是結構上的過渡與呼應

在課堂微作文訓練時，可以把文章內容分類，有針對性地進行訓練，把要需要學生掌握的內容拆分成具體小任務，布置學生完成任務，同時訓練寫作的技巧。如展示借景物烘托人物心情的段落，讓學生自己來尋找如果要表達傷心難過的情感，會在文中出現怎樣的景象，怎樣的天氣，怎樣的聲音，以及怎樣與自己的心境結合，學生們通過觀察范文，體悟表達的情感，然后，布置寫作任務，如果你也有相類似的情感要表達，你會怎么做呢？讓學生們仿照剛剛學習的例子來寫作，在完成自己的寫作小任務的同時，掌握到一種寫作技巧。

3.修改習作，自我提升

很多學生的作文都是“一次性產品”，學生寫一遍，老師改一遍，之后就會被束之高閣，無人問津。無論是學生還是老師，都沒有人再次關注這些作品。如果能把這些文章拿到微寫作課上作為例子，就可以喚醒這些作品的生命力。我們知道，一次就寫得很好的作文實在太少，文學家的作品也得經過多次打磨之后才煥發光彩。學生作文里出現的錯誤和問題，都有很原生態的，很典型的，我們多花一些時間，進行分類整理，從最低級的錯別字，到某些不當的表述，從重復啰嗦的表達到前后矛盾的觀點敘述，都可以展示給學生們自己看，讓學生自己發現問題，改正錯誤，修正某一個錯詞，改正某一處病句，甚至改對一個錯別字，都將成為學生進步和提升的基礎。作文可以越改越好，應該好好地利用這些珍貴的教學資源，不能浪費這些還有進步空間的作品。也要幫助學生樹立一種修改作品的意識和自覺。

4.變換角度，改寫文章

學生感情豐富，思維靈活，寫作課堂最不能缺少想象和聯想，教師如果提供一些有故事情節的作品，適時讓學生發揮想象，讓學生想象自己就是當事人之一，增添相關的細節，變換人物的視角，重新講述事件，讓他們自己根據事件的發展來展開新一輪敘述，完成自己對原作品的再創造過程。例如，在教學古代人物傳記一類的文言文時，可以讓學生在原文的基礎上進行一次改寫，讓這些在課堂上熟知的歷史人物再次以鮮活的狀態在文章中出現，讓原本就生動曲折的故事在自己的文章中再次峰回路轉，讓每一位學生都嘗試當“編劇”，做“導演”，自己來控制故事人物的喜怒哀樂。自己來決定故事的走向。加上自己對歷史和人物的思考，最終呈現出具有個人特色的文學創作。

中職生的寫作教學中，可能會有不少的困難和挫折，但是歸根到底還是需要教師與學生一起面對困難，正視問題。在寫作的過程中，學生遇到的問題，也可能是教師最應該注意的教學契機，由于本人學識有限，行文難免粗陋，只希望借此機會與各方交流并加強自身教學水平。

（作者單位：吉林省梅河口市通化師范學院分院海龍分校）