如何拓展學生的閱讀視野

張道玲

在高中語文教學中，語文教師應不斷更新教學方式，促進學生文學素養的提升，通過有效閱讀途徑拓展學生文學作品的閱讀范圍，從而促進學生對文學作品賞析能力的提升。特別是鼓勵學生廣泛閱讀經典作品，讓學生在閱讀過程中提高閱讀能力和寫作能力。

一、開展課外學習

在高中階段，各門課程內容更加豐富，難度也更大，加上家長、教師的殷切期望，學生學習壓力很大，沒有時間自主閱讀文學作品，對課外文學作品了解少。即使語文教師布置課外文學作品自由閱讀的任務，很多學生為了節省時間，通常以偷工減料的方式來應付。學生手中的文學作品數量不多，可選擇閱讀的余地也很小。然而，在高中語文教學中，課外文學作品的學習具有重要作用。比如，通過課外文學作品的學習，學生能夠提升對文言文、詩詞、科技文的理解能力和寫作能力。因此，為了豐富學生的課外文學知識，教師應指導學生進行大量的文學作品閱讀，在不斷閱讀的過程中，提升對文學作品的鑒賞能力。

對于高中生來說，為了應對高考，需充分利用一切時間進行學習，而閱讀課外文學作品的效果不明顯，很多學生在課下情愿多做一張卷子或者一些例題，也不愿將時間花在閱讀“無用”的文學作品上。因此，為了提升學生對文學作品的鑒賞能力，語文教師應在高中語文教學過程中，設計課外文學作品學習的專題課，利用相對集中的課上時間，帶領學生閱讀比較優秀的文學作品，進行賞析，從而督促學生學習文學作品，在有效的時間內快速增加學生文學作品的閱讀量，豐富學生對優秀經典作品的積累，提升對文學作品的閱讀和鑒賞能力，最終提升學生的語文素養。

另外，教師還可以舉行課外文學作品的閱讀交流會或者比賽。比如，教師推薦一些經典的文學作品，在一段時間后，組織學生開展閱讀交流會，師生一起暢所欲言，表達出自己的看法，可以是收獲，可以是疑惑，也可以是不同的見解，是對文學作品現代化的理解，等等。

二、多角度理解

在閱讀課外文學作品時，許多學生很難準確理解和掌握作者在文中表達的真實情感。因為經典作品的作者處于多個年代，而不同年代的背景會造成相對穩定的特殊情感，即使同一作者，在不同年齡段或者不同的人生階段，所要表達的感情也有所不同，這些都在一定程度上阻礙了學生對課外文學作品的認知水平。比如，在語文教學過程中，教師會發現一些學生在閱讀文學作品時，由于心思不細膩，忽略了作者創作該文章時所處的環境，因而，在賞析文章的時候，無法理解作者真正想要呈現的思想感情。

在課外經典作品，尤其是詩歌中，詩人往往抒發的不是一種情感，而是同時包含思念之情、離別之情、愛國之情等。比如學習杜甫的《蜀相》，有些學生只理解到詩人憂國憂民的愛國情懷，卻忽略了詩人對國家命運的美好憧憬，因為詩人寫這首詩時，安史之亂還未平定，人民流離失所，國家分崩離析，詩人很想擁有諸葛亮匡扶社稷的能力，能夠重振國威，使國家和平統一，表現了作者對諸葛亮的敬慕之情，也寄托了自己對國家命運的美好愿望。然而學生在理解過程中只能理解某些情感，感受不到詩人的復雜心情。因此，為了讓學生體驗到詩人的所有情感，教師可以在講解課外文學作品的時候，結合作品和學生特點創設情境，盡可能還原文中提到的情境，并通過學生自身演繹，深入且多角度理解文學作品呈現的真實情感。這樣不僅活躍了課堂氛圍，提高了學生的閱讀積極性，而且有助于進一步促進高中語文課外文學作品的拓展學習。

三、系統講解

課外文學作品內容非常豐富，如果教師只是針對作品本身進行講解，學生就很難深入了解課外文學作品所要呈現的內容。即使學生在教師講解時有所了解和領會，但這種知識很容易被遺忘，更別說達到舉一反三的目的。因此，在課外文學作品教學中，教師應系統講解文章所涉及的情感和所要傳遞的信息，發散學生的思維，加深學生對知識的理解和記憶。

教師可以作者為起始點進行閱讀拓展，比如，在進行老舍的《駱駝祥子》課外閱讀時，教師可以將老舍的其他作品拿出來和學生一起賞析，如《離婚》《春華秋實》《四世同堂》《茶館》《老張的哲學》等。通過對老舍不同文學作品的講解，引導學生探究和理解不同作品之間的相同之處和不同之處，從而增強學生對原文學作品的理解。

另外，教師在指導拓展閱讀時應采取多元化的教學方式，比如探究式、啟發式等，通過系統講解發散學生的思維，使學生在閱讀文學作品時自主形成系統的知識體系，促進學生文學素養的提升。

總之，高中語文教師應重視學生課外文學作品的拓展閱讀，引導學生增加課外文學作品的閱讀量，豐富學生文學知識儲備，提升學生自主學習能力，幫助學生更好地理解文學作品，拓寬文學視野，從而促進學生文學素養及綜合素質的提升。