高中文學名著閱讀中的審美教育探析

王義軍

伴隨著人類文明的發展，美育也在不斷發展，不管是原始社會存在的巫術，還是到魏晉時期，以及后來的唐宋元明清等各個朝代，亦或是古今中外其他國家發展中所出現的雕刻、詩詞以及建筑等都給人們的審美帶來了極為深遠的影響。同樣，作為高中語文教育當中的重要構成部分，文學名著當中同樣孕育著美的價值，有助于對高中生審美能力進行培養，促進其全面發展。然而，一直以來，在高中語文教學中，大部分語文教師對于文學名著教學中的審美教育卻比較忽視，未能意識到其存在的巨大價值和作用，造成學生對文學名著閱讀缺少學習的熱情和興趣，也不能深層次地理解文學名著。因此，在當前素質教育的大背景下，重視在高中文學名著閱讀中對學生進行審美教育是每名語文教師不可忽視的重要問題。

一、通過多種方式，培養學生審美興趣

文學作品是作者運用語言文字所創作的智慧的結晶，是作者從不同的視角對社會中或是自然當中的部分現象進行的刻畫，旨在使人們通過閱讀文學作品感受到社會中所存在的某些情感。不少文學作品都有較強的批判性，通過對這類作品的閱讀能夠讓高中生意識到是非曲直，從中學習到不少智慧，從而促進是非判斷能力的提高。例如，當閱讀莎士比亞的《威尼斯商人》時，學生就會感受到商人夏洛克冷酷無情、惟利是圖韻高利貸者形象，這對其是非辨別能力的提高具有較大的幫助作用。

在高中文學名著閱讀教學中，教師可以采用多種教學方法，并做到有效融合，從而使審美教育的價值得以充分發揮。例如，教師可以在一些詩詞當中充分利用其中的插圖，同時對學生進行科學的引導，這不但會使學生的觀察力得到很好的發展，同時也可以讓學生從中得到有用的信息。在這個過程中，教師還可以通過對學生的鼓勵，讓學生利用插圖對文章的內涵進行了解，進而使學生的理解能力也得到不斷的提高。

此外，教師還可以結合學生的文學水平，將其分成不同的小組，使其以小組合作的方式共同合作，尋找文學名著里的意境美，并在小組討論中各抒己見，對文章進行深入的剖析，進而促進學習效果的提高。

二、開展問題性教學，激發學生思維

文學名著包羅萬象，其中蘊含著很多美的因素，名著中不僅包括人類社會以及人類歷史發展的全部，同時也是對客觀世界的一種體現和反映。因此，閱讀文學名著不僅能夠讓高中生通過閱讀知道不了解的事件，同時還能夠使學生的情感變得豐富起來，促進高中生智商與情商的提高。此外，閱讀文學名著還能夠幫助高中生加強對自身的了解，和作者產生情感上的共鳴，促進其思想境界的提高。

比如，當在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這一文學巨著時，學生就會了解到主人公保爾·柯察金的成長歷程，明白一個人能夠在非常艱苦的環境當中戰勝自己，從而樹立艱苦不屈的性格。同時也會明白只有將自己的個人追求與人民以及祖國的利益相聯系時才能夠出現奇跡，這在無形當中又培養了學生的愛國熱情和集體主義精神，進而促進高中生正確人生觀、世界觀以及價值觀的樹立，促進其綜合素質的發展和提升。

在文學名著閱讀教學中，教師開展審美教育不能采取過去的傳統授課方式，而是要使學生的情感思維得以激發和活躍，進而使學生能夠在文學名著的情景里真正感悟到作者欲表達的感情，提升自己的情感體驗。所以，高中語文教師一定要采取問題型的教學方式，對學生進行引導，讓學生在對名著的閱讀和理解中尋找問題的答案，從而使問題得以解決，并加深學生對作品所要表達的意義和情感的體驗，使學生的思維得以有效激活，進而促進學生審美能力的提高。

三、強化課外文學閱讀，延伸審美教育

僅僅依靠四十分鐘的課堂教學來培養學生的審美素養是遠遠不夠的。審美意識不是短期內就可以養成的，因此，作為教師來說，應該通過學校的圖書館、多媒體技術以及網絡資源對文學閱讀的課外空間進行拓展。

教師可以給學生推薦一些適合他們閱讀的書目，并對其進行引導，讓其定期上交自己的見解和體會。但是在實際的教學中，真正能夠定期上交閱讀體會的學生基本上只有一半。有的學生覺得閱讀時間太少，無法讀完一整本名著；有的學生會覺得缺少足夠的文學資源庫，等等。所以，語文教師要給學生營造良好的閱讀環境，同時對其進行積極引導，進而使其能夠在文學名著閱讀中提高審美素養，提升審美能力。

總之，在文學名著閱讀教學過程中，作為語文教師來說，應該意識到審美教育的重要價值，積極采取相應的策略，重視對學生審美意識和審美能力的培養。語文教師可以通過多種教學方式對學生的審美興趣進行培養，通過問題性教學激發學生的思維，通過課外文學閱讀的強化使審美教育得以延伸，進而推動學生綜合素養的全面發展和提高。