點化·線性·網絡

方明

[摘 要] 微課的本質是“課程”，而落腳點在于“微小”，通俗理解就是微小的課程。學科微課開發不能漫無目的、隨便任意，而應根據學科內部的知識體系進行解構。處理學科知識的微小，教學單元格就成為微課研發的技術性難題，如何才能讓截取的知識完整、獨立、有效，便是微課研發者思考的關鍵。微課內容“點化”處理到底應該秉著怎樣的原則，也就成為微課研發成敗的重要環節之一。

[關鍵詞] 學科；微課；點化；詩歌

微課突出一個“微”字，寓意著時間呈現上的短小，一般時長為5～10分鐘。基于此“微課”在內容的選擇上就不必求“高大全”式的面面俱到，而應針對教學內容重點、難點、要點、易錯點、關鍵點進行深入而又透徹地講解。這樣一來，就產生了一個問題，微課研發者應該如何在宏大的學科知識體系內截取若干個小的知識點，做到合理地有效地點化處理，并且讓研發出來的微課具有一定的現實意義與價值。

一、微小性原則

基于“微課”時長較短的特點，在研發“微課”時一定要對學科知識體系有深入、透徹的理解，這樣才能有效地把傳統的“大課”合理分割若干個小的知識點，呈現出小的教學專題或獨立單元。以邊塞詩為例，首先我們對邊塞詩歌要有較多較深入的了解，如邊塞詩歌的產生、發展、典型意象、主要情感、代表人物等；又如邊塞詩歌在高考中的考查方向、重點、難點、題型等；還有邊塞詩歌鑒賞的方法、技巧等。只有從各個方面對邊塞詩歌有了全面深入的理解之后，我們在微課研發時點化處理才能做到有的放矢，不出現任何偏頗。面對宏大的邊塞詩歌體系，我們知道哪些地方是教學的重點、難點，考試時的要點，學生的易錯點，這樣我們才能把它分割為若干小的知識點，讓每一個小的知識點成為有效的微課錄制點。其次，分割若干的小的知識點之后，還要把每個獨立的小知識點再進行合理的簡化，一定要做到“去粗取精”。錄制微課的目的就是為了從點突破，聚點成面。所以，每一個微課只要把某一知識點的主要內容講解清楚即可，千萬不可面面俱到，更不能拖泥帶水。

二、完整性原則

“微課”制作雖然要對知識內容進行分割，形成若干個較小知識點，但是在知識內容點化處理的過程中不能隨意截取、任意分割，而必須要保證知識點內容的完整性。學習者要通過此微課學習能把一個小的知識點所呈現的內容完全弄懂。以詩歌中意象為例，意象是詩歌解讀的關鍵，也是詩歌類微課錄制不可或缺的一類知識點，但是意象類微課錄制最容易在選擇與截取上出現問題，如“月”意象是中國古代詩詞里面最為常見的也是最為典型的一個意象，在截取與點化月意象這一知識點時既不可面面俱到，更不能隨意選取，使知識點殘缺。這就需要點化處理時，研發人員能夠把握知識內在結構的維度，而這維度的把握是在考查點化處理人的智慧。點化處理者必須要根據微課錄制的受眾而選擇截取，一般應該考慮典型性、鑒賞點與考查處三個方面進行綜合考量，合理取舍，在保證知識點內容簡潔的同時，力爭知識點內容的完整與全面。

三、獨立性原則

“微課”點化處理的目的，就是把宏大的知識內容以小的知識點呈現，而各個小的知識點必須是獨立的而又是彼此關聯的。一個小知識點就是一個獨立的而又完整的知識內容。以詩歌中景與情的關系為例，王國維曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，所以，微課錄制時必須厘清詩歌中景與情的關系，保證錄制的微課每一部分是獨立的，不存在知識點的殘缺與交叉。詩歌情與景的關系有借景抒情、觸景生情、寓情于景、情景交融等，然而借景抒情最容易造成知識點的交叉，使其點化處理時出現各種問題，借景抒情中除一般的以景色反映情感外，也有用在詩歌結句反映情感的，這便是借景抒情中的一種特殊情況以景作結，還有以樂景寫哀情，以哀景寫樂情等，這哀與樂之間又牽扯著襯托手法。所以，點化處理不僅需要知識點的完整，更要保持知識點的獨立，若知識點的內容不具備獨立性又牽扯著很多知識點，這樣就會給微課研發帶來很多麻煩，也讓學習者理不清楚知識點之間的關系，容易造成知識的混亂。

四、典型性原則

所謂典型性就是代表性、個性反應共性的程度。目前“微課”研發呈現隨意、混亂、非典型性等特征。“微課”研發內容選擇尤為重要，并不是所有的內容都需要錄制成“微課”資源。一般“微課”內容的選擇，應遵循學科體系的重點、難點、要點、易錯點等，所以不能隨意選擇、盲目截取，而是要選擇典型性的內容。以送別詩歌的意象選取為例，古代送別詩有著源遠流長的傳統，也形成了許多典型的意象，如“楊柳、春草、江水、長亭、酒、春、秋”等，詩人往往在這些意象里傳達離愁別緒、送別懷人的情感。然而，不是所有送別詩歌的意象都需要進行微課錄制，有時候有些意象不具備送別類詩歌典型性，就在此詩歌中有一定作用，而其他詩歌中不一定表寄托類似的情感，如宋代柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》中“蘭舟催發”的“蘭舟”，這里因為“催發”一詞而具有了離愁之意，而其他詩詞中“蘭舟”就不一定和離愁相關聯。如李清照《一剪梅》中有“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟”中的“蘭舟”就和離愁毫無關系，只是舟船的一種美稱而已。《雨霖鈴·寒蟬凄切》中的“寒蟬”“楊柳”“殘月”等意象就非常具有典型性，也是這首詞微課研發的重點。所以，典型性是微課研發是否具有有效性甚至高效性的一個重要標志，只有在微課研發的過程中把握好內容的典型性，才能研發出高質量的微課程。

五、適中性原則

適中性包括兩個方面，即知識內容截取的適中性，知識難度選擇的適中性。內容截取不能過大也不能過小，5～10分的“微課”所呈現的內容是有限的，內容太少其研發的價值也就失去了意義，內容太多也就失去微課“微”的特點。以詩歌的抒情手法為例，古人云“詩言志”，所以抒情手法也是詩歌中最為重要的手法之一。在古代詩詞中抒情有很多，如借景抒情、情景交融、借物抒情、托物言志、借古諷今、用典抒情等。面對這么多的抒情手法，首先要做的就是把手法與手法之間的關系理清楚，界定好手法之間的劃分，避免分割之后的知識點重復、交叉等問題，保證知識點的簡潔有效；其次要注意知識點本身的難度，以及知識點之間的難度關系。一般情況下要根據預設使用對象來確定知識點呈現的難度，各個知識點之間也應該先易后難，循序漸進地梯次呈現，確保使用者學習接受有一個過程，也符合學習的一般規律。

六、明確性原則

“微課”時長一般為5～10分鐘，在制作“微課”時內容的選擇一定要短小精悍，聚焦知識點，突出主體性，確保內容的選擇要明確性。既要包括知識點選擇的內容，也要包括預設知識點的難度等。以詩歌的寫景手法為例，我們都知道詩歌的寫景手法有很多，如從上下、高低、俯仰、遠近、動靜、虛實、點面以及感官等角度考慮。在這些角度中有知識的交叉甚至重合，也有更為細致的劃分，面對此種情形微課研發者應如何入手，所以，在微課點化處理時，微課研發中必須根據詩歌鑒賞使用的頻率來確定知識點的側重。如從動靜角度錄制微課，我們就必須把知識點重點方向確定為“以動襯靜”“以聲襯靜”上，因為這種手法是動靜手法中最為常見的典型的，也是鑒賞與考試中出現頻率較高的知識點。與此同時，我們還要根據知識點的難度、受眾認知水平等，選擇本節微課知識點講解的方式與例子的深淺程度，這樣，才能確保微課點化處理的合理性，從而讓研發出來的微課有效。

總之，點化處理是“微課”內容選擇的必然要求。每一位研發者都要在“微課”研發時，根據所在學科的知識特點、學習者的認知水平、知識呈現的一般規律等方面，對“微課”內容進行詳細地合理地有效地點化處理。只有這樣，在“微課”研發之后才能形成具有學科特點的高質量的“微課”資源，更好地服務于學生學習。

[參 考 文 獻]

[1]薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[2]李本友，呂維智.微課的理論與制作技巧[M].北京：中國輕工業出版社，2015.

[3]張一山.點化·線性·精致化——“微課程”設計的基本原則[J].江西教育，2015.

（責任編輯：李雪虹）