基于學科核心素養(yǎng)的初中化學優(yōu)質課設計七要素

俞桂飛

[摘 要] 結合“教學實踐能力提升”專題研修活動，提出設計一節(jié)初中化學優(yōu)質課需要謀劃“精巧的導入”“精心的布局”“精新的實驗”“精彩的互動”“精練的語言”“精悍的板書”“精妙的結尾”這7個重要因素。

[關鍵詞] 初中化學；學科核心素養(yǎng)；初中化學；優(yōu)質課

一、問題提出

2016年9月教育部發(fā)布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架以及基本內涵，其核心是“全面發(fā)展的人”。學科核心素養(yǎng)是指通過學習某學科的知識與技能、思想與方法而習得的重要觀念、關鍵能力與必備品格[1]。化學核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學生在陌生的問題情境中，用化學知識解決問題的能力。化學核心素養(yǎng)應該體現(xiàn)雙重的基礎性：不僅應該為不繼續(xù)學習化學的學生的社會生活做好準備，也應該為繼續(xù)學習化學的學生打下基礎[2]。化學課堂只有設計成為“引生入勝”的課堂，才能激發(fā)學生的學習興趣，學生才有可能愛上化學。2017年12月26日下午，本人參加了揚州市鄉(xiāng)村初中化學骨干教師培育站舉辦的第10次“教學實踐能力提升”專題研修活動。這次課例研修是同課異構，分為2個主題，一組：《化學與環(huán)境》，二組：《蛋白質》，每組共有2位教師進行同課異構教學。同時聆聽了兩位專家的講座報告，寶應教育局教研室黃愛民作了《備課的目的、重點和方法》講座，丹徒區(qū)教師發(fā)展中心於飛作了《解讀專家型教師的“課堂密碼”》講座。四位老師的課例和專家們的講座，引發(fā)自己對初中化學優(yōu)質課的設計進行深度思考，如何設計才能基于學科素養(yǎng)？如何謀劃才能促進學生的終身發(fā)展？本人從以下7個方面談談自己的思考與見解。

二、優(yōu)質課教學設計七要素

（一）精巧的導入

在課堂教學中，化學課堂導入環(huán)節(jié)是整個教學過程中至關重要的組成部分，經(jīng)過巧妙構思和精心設計的導入要素，能夠直擊學生的興奮點，使其產(chǎn)生學習的求知欲[3]，讓學生獲得積極的情緒和愉悅的情感體驗，引燃初中生科學探究的熱情，進一步激勵學生進行主動解析、反思、求真，從而提升初中學生綜合能力。在此次課例研修中，韓方老師在課的開頭就出示一只雞蛋，問學生：同學們這是什么？今天早上你吃了嗎？人體為什么要攝入雞蛋？并播放微視頻介紹蛋白質。而李芳老師則通過展示“大頭娃娃”圖片引發(fā)學生思考，娃娃怎么變成大頭了呢？接著播放有關“大頭娃娃”事件的視頻，介紹奶粉中摻加了不含蛋白質的其他含氮物質。兩位老師在《蛋白質》的教學中，精心設計了不同風格的課堂導入，都調動了學生的學習積極性，為下面研究蛋白質的作用、組成、性質等打下良好的基礎。

（二）精心的布局

教師的課堂教學要充分根據(jù)教材和學情，設計出符合學情的課例。四位老師的課也不再是傳統(tǒng)的課本知識傳授，而是將教材內容進行創(chuàng)新整合。首先是課的標題有了變化，趙培龍老師和童成龍老師同課異構的主題是《化學與環(huán)境》，趙老師的課的標題呈現(xiàn)的是《青山綠水就是金山銀山》，童老師的課的標題呈現(xiàn)的是《留得青山在才能有柴燒》；李芳老師和韓方老師同課異構的主題是《蛋白質》，李老師的課的標題呈現(xiàn)的是《小雞蛋大學問》，韓老師的課的標題呈現(xiàn)的是《來自雞蛋的化學》。以這些貼近學生生活實際的題目，更能激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中，他們已將課本知識進行整合，結合個人的PCK進行靈活教學，用教材知識內容融合新的問題情境進行課堂教學。以趙老師的課為例，他通過圖片展示青山綠水，引導學生思考：為什么說“青山綠水就是金山銀山”過渡到“綠”就是環(huán)保、健康，表達了中國人民對美好環(huán)境的向往；通過播放聯(lián)合國公益動畫短片《綠》，引發(fā)學生對環(huán)境問題的思考；通過環(huán)境問題討論交流，了解當前主要的環(huán)境問題是溫室效應、臭氧層破壞、酸雨蔓延等；然后圍繞當前重要的溫室效應、臭氧層破壞、酸雨蔓延這三個問題展開教學，特別針對酸雨的形成做了重點設計，通過圖片展示世界三大酸雨區(qū)、我國酸雨分布，探究了硫酸雨的形成機理，并聯(lián)系生活實際介紹酸雨的危害、防治。最后結合當前最新的十九大報告加快生態(tài)文明體制改革，建設美麗中國：提出綠色化學的理念，同時向同學們提出保護環(huán)境的倡議書。趙老師的這節(jié)課完全顛覆了我們傳統(tǒng)的《化學與環(huán)境》內容的教學，他從更高的生存發(fā)展的視角來進行教學，同樣收到了很好的教學效果，為學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎。也正如我們王國崢主任在研修的最后點評時說：教學設計時要用教材去教，而不是去教教材。

（三）精新的實驗

實驗是化學的靈魂，化學實驗使人感受化學之美，特別是一些創(chuàng)新的實驗。如果說表現(xiàn)實驗美是加強實驗的美點，那么創(chuàng)造實驗美就是要讓學生改進教材實驗，或設計新實驗，創(chuàng)造原本沒有的實驗美點。在幾位老師的課上都有實驗，老師們創(chuàng)新的實驗讓我們眼前一亮，耳目一新！充分感受到精新的實驗之美。特別是童老師在教學檢驗二氧化硫存在這個實驗時，他把課本上的演示實驗改為分組實驗，并且對整個實驗進行了創(chuàng)新設計如下表。

實驗的裝置由課本上圖1變成了當前的創(chuàng)新設計如圖2，此實驗不僅操作簡單、現(xiàn)象明顯，而且環(huán)保。童老師精新的實驗設計讓學生和聽課的同行們如沐春風，真正感受到化學實驗帶來的無窮魅力！

（四）精彩的互動

課堂是學生的課堂，是“學的課堂”，而不是教師的“一言堂”。在一些同行們相互聽課中，經(jīng)常看到有的老師為了體現(xiàn)自己的民主，說讓學生討論3分鐘，只有少數(shù)學生在交流，大部分學生未能融入其中，只是在做樣子。究其原因主要是老師未能給出明確而適宜的問題。學生不知道討論什么話題，有的因為問題難度太大，部分學生因為基礎較差，不能很好地參與，還有的是因為老師平時上課就很少讓學生討論，學生未能形成良好的學習習慣，一旦到了有老師聽課時，學生就不能自然地配合。在四位老師的課上，我們能欣喜地看到課堂上都有精彩的互動，而且是很自然的，熱烈的互動。我們既感嘆于上課老師精心設計的問題，又感嘆于學生們的原來化學任課教師長期的教學熏陶。互動是既可以是師生互動，又可以是生生互動。教師要設計好問題串，引導學生進行小組交流、合作探究、體驗參與等，引發(fā)學生們思想的融合、碰撞、升華。精彩的互動有助于師生、生生良好關系的建立，增強師生的溝通與合作，促進師生心理的健康發(fā)展，為學生將來更好地適應社會打下堅實基礎[4]。

（五）精練的語言

優(yōu)秀化學老師的課堂教學語言是其長期錘煉的結晶。他們講出來的話不僅惜字如金，而且富有哲理性。趙老師在課的開頭展示了課的標題是《青山綠水就是金山銀山》，并引導學生思考：為什么說青山綠水就是金山銀山？在學生闡述了自己的想法后，他順勢指出它是今年世界環(huán)境日中國的主題，旨在引導社會各界尊重自然、順應自然、保護自然、自覺踐行綠色生活，共同建設美麗中國；它反映了中國人民對環(huán)境問題的認識和態(tài)度，表達了人類對美好環(huán)境的向往和追求。這么一段精練的語言讓人如癡如醉，讓人感受到語言的細膩、唯美。精練的語言讓人感受到美的享受，同時也體現(xiàn)一位優(yōu)秀化學教學工作者卓越的語言技能。

（六）精悍的板書

在現(xiàn)代信息技術迅猛發(fā)展的今天，板書作為傳統(tǒng)教育方式的一個重要環(huán)節(jié)也在悄悄發(fā)生變化，現(xiàn)代的板書設計更為精悍。在揚州市鄉(xiāng)村初中化學骨干教師研修課觀摩中，我們鮮有發(fā)現(xiàn)有老師進行滿屏的板書，或者只字片語的板書，而是有精致、精悍的板書。此課例研修中，韓方老師《來自雞蛋的化學》一課的板書令我眼前一亮，如圖3是一種思維導圖式的板書，使人記憶猶新。在2017年江蘇省初中化學優(yōu)質課比賽中，徐州周良老師《金屬的性質和利用》一課板書，居然融成一個漂亮的“金”字。這種短小精悍的板書設計會讓人過目不忘！同時也體現(xiàn)了老師們精湛的教學技藝。

（七）精妙的結尾

課堂導入設計受到越來越多的老師重視，但結尾設計仍有少數(shù)教師重視不夠，從而導致教學效果不是很理想。一堂課的結尾設計與一堂課的導入具有同等重要的地位，在教學過程中若能根據(jù)講授的內容和學生的心理特征及知識水平，巧妙地設計出生動有趣而又行之有效的結尾，就能取得較理想的教學效果。韓方老師在上《來自雞蛋的化學》時課的最后還進一步點題：今后每天早晨一個雞蛋有健康作陪，與樂學為伴！開頭和結尾前后呼應。童成龍老師在上《留得青山在才能有柴燒》時，課的結尾向同學們提出倡議：“讓我們樹立綠色觀念，發(fā)展綠色化學，善待大自然，讓天更藍、水更清、地更綠、居更佳！留得青山在才能有柴燒！讓我們與大自然和諧共生！”趙培龍老師在上《青山綠水就是金山銀山》課的結尾時說：環(huán)境的興衰，反映著人類文明的興衰。今年世界環(huán)境日的主題是“人與自然，相連相生”，老師們、同學們，讓我們一起努力吧！踐行“低碳生活”“綠色出行”“可持續(xù)發(fā)展”，來拯救賴以生存的自然環(huán)境。讓地球朝氣蓬勃，充滿生機！精彩的課堂結尾不僅能概括本節(jié)課的主要內容，而且能夠提升學生的化學觀，使化學與人的生存和發(fā)展有機結合，體現(xiàn)化學的價值觀。

“教無定法，學無止境”，在新一輪的教改背景下，如何讓初中化學課堂綻放絢麗的花朵，如何提升化學課堂的價值內涵，需要我們一線化學教師不斷地學習、反思、總結。只要樹立以學生發(fā)展為中心，以體現(xiàn)化學學科獨特的育人價值為前提，定能設計出令學生愛聽、同仁和專家稱贊的優(yōu)質課。

[參 考 文 獻]

[1]朱鵬飛，徐惠.核心素養(yǎng)的研究進展及對化學核心素養(yǎng)構建的啟示[J].化學教學，2016（7）.

[2]劉前樹.試論化學核心素養(yǎng)的結構[J].化學教育，2016（11）.

[3]郭春紅，王春.例談化學課堂導入的研究與實踐[J].中學化學教學參考，2016（2）.

[4]魯向陽.互動：化學課程的重要元素[J].教育研究與評論（中學教育教學），2011（2）.

（責任編輯：張華偉）