構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的淺談

張燕

摘 要：在傳統的初中語文閱讀的教學過程當中，通常是由教師在講臺上進行閱讀文章的講解，而學生則是坐在講臺下面聽講，這種模式直接導致學生閱讀學習效率低下。隨著教育事業的發展，更多的教育工作者開始注重課堂的教學效率以及教學的整體質量。初中語文閱讀教學對于學生語文學習的整個過程來講十分重要，因此，我們應當對傳統的教學手段進行創新，以提高閱讀教學質量。“少教多學”是一種全新的教學模式，它主張教師用最少的教學時間來獲得最大的教學效率，從而構建高效課堂。本文就初中閱讀教學“少教多學”的模式開展提出相關的策略。

關鍵詞：初中語文閱讀教學；少教多學模式

初中語文教師在進行閱讀的教學過程當中，應當充分的結合閱讀的教學特點以及學生的學習需求，從而創建多元化的教學手段，充分的運用少教多學的教學模式，指導學生用正確的方式進行語文閱讀的學習，從而不斷地提高閱讀理解能力。

一、“少教多學”模式內涵

“少教多學”的教學模式主要是注重學生的自主學習，但是這也并不代表教師的教學工作不重要，我們應當充分把握教和學兩者之間的關系，從而不斷的提高學生的學習主動性。通過充分的運用教學新模式，能夠在很大程度上提高教學質量。教師在教學的過程當中，不僅僅要教授給學生課本上的知識，還應當引導學生積極主動的探索文章背后所蘊含的內涵及精神文化，讓學生在感悟文章的過程當中，不斷地提高自身的閱讀理解能力，與此同時，教師也應當合理的安排課堂時間，鼓勵學生通過自主學習來加深文章內容的理解[1]。

二、構建初中語文閱讀教學“少教多學”模式重要性

在如今的初中語文閱讀教學過程當中，“少教多學”這一教學模式尤為重要，它真正的將學生作為課堂學習的主體，達到了素質教育的要求，通過這種教學模式，能夠逐步的轉變學生的學習觀念，通過自主學習養成良好的學習習慣，在課堂的教學過程當中，應當將學生作為課堂的核心，鼓勵學生對課堂教書的知識進行整合和利用。在學習閱讀的過程當中，通過營造良好的學習氛圍來啟發學生的閱讀興趣，從而提高整合歸納能力，不斷豐富閱讀的相關技巧[2]。

三、構建初中語文閱讀教學“少教多學”模式策略

（一）教學以學生為主

在構建初中語文教學“少教多學”的過程當中，應當注意引導學生進行獨立的文章閱讀，并且根據自身的學習進度，設立合理的學習目標，教師所開展的相關教學活動，應當以學生的主體，教師也可以充分的運用多種教學方法來進行閱讀理解的教學。與此同時，教師也要注重教材的多樣性，通過精講教材內容的這種方式來為學生爭取到更多學習的時間，在學生學習的過程當中也應當引導學生不要通過死記硬背的方式來進行語文的閱讀學習，應該在學習的過程中明確自己的學習目標，帶著目標進行學習。

（二）構建良好的交流環境

在傳統的教學模式當中，教師只是一味的對閱讀文章的內容進行講解，而忽視了學生的主觀能動性。這樣一來，師生之間沒有辦法形成良好的溝通，因此我們應當改變傳統的教學方式，充分運用“少教多學”的教學模式，為學生提供一個交流環境，營造一個良好的課堂交流氛圍。教師在進行初中閱讀的教學過程當中，也應當以學生為主，多與學生進行溝通和交流，對于學生碰到的問題應當進行分析和指導，對學生提出的一些個人看法應當給予肯定，師生之間的良好溝通是構建“少教多學”模式的一個關鍵因素[3]。

（三）遵循因材施教原則

初中教師在構建閱讀教學中“少教多學”模式的過程當中，應當遵循因材施教的原則，根據不同學生的年齡特點和學習需求，展開閱讀的教學工作，這樣能夠在很大程度上提高課堂教學的效果。例如在學習《春》這節課時，教師可以根據不同學生的興趣愛好以及學習能力來展開閱讀教學工作，針對一些學習能力較好的學生，教師可以鼓勵學生在進行文章閱讀的過程當中，大膽的表達自己的閱讀感受，對于一些文章閱讀能力較差的學生，教師也可以引導學生通過網絡教學的方法，不斷地提高自身的閱讀技巧，從而提高學生的學習能力，保證閱讀教學的整體質量。

（四）善于歸納總結

在語文閱讀教學的過程當中，教師應當注意引導學生學會閱讀技巧的歸納和總結，在教學的過程當中，應當留給學生足夠的時間來讓學生進行反思和總結，這樣學生才能夠充分的消化教師所講的知識，從而進一步開展一些自主的探究式學習。在教學的過程當中，教師也可以鼓勵學生提出自己的問題，并且幫助學生找出他們的不足之處，通過小組交流的方式來進行討論和學習。除此之外，學生在進行閱讀內容的交流和總結當中，也在無形之中提高了自身的閱讀能力，掌握文章所講的核心概念，這對學生今后閱讀理解的學習有很重要的意義。在學生積極探討的過程當中，教師也可以教授學生一些歸納總結的方法，之后再引導學生根據每一個學生的學習習慣來探索出屬于自己的歸納總結方法，這對學生今后初中語文的學習也十分重要[4]。

（五）提高學生自主學習能力

初中語文教師在進行閱讀的教學過程當中，應當逐步地引導學生學會對課堂內容進行歸納總結，逐漸累積越多經驗，從而養成自主學習以及獨立思考的良好習慣，滿足初中語文閱讀的要求。在閱讀教學的過程當中，教師應當給學生提供文章，并且鼓勵學生通過自主學習來對文章有完整的閱讀，對于理解困難的閱讀信息，學生也可以自主地通過網絡來進行解答。這樣學生在今后的閱讀過程中能夠不斷地加深對于信息的理解，教師在指導學生過程中，也可以教授給學生相關的閱讀技巧，這些技巧也可以用在今后的寫作過程當中，這樣不但能夠提高學生的學習能力，也能在很大程度上提高學生的寫作水平。

結束語：

在構建初中語文閱讀教學“少教多學”模式的過程當中，教師應當合理的根據學生的學習需求來制定教學方案，在課堂的教學過程當中，應當實施學生為主、教師為輔的教學模式，逐步創新教育的管理，逐步指導學生獨立自主的學習并且掌握一定的閱讀技巧。

參考文獻：

[1] 湯麗丹.少教多學，建構高效課堂——初中語文教學模式的探討[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（01）：29-31.

[2] 朱東占.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].數碼設計，2017，6（10）：151-152.