以讀促寫在高中英語寫作教學中的創新應用和模式建構

摘 要：閱讀和寫作是相輔相成、融為一體的兩個方面，立足高中寫作和閱讀教學現狀，在語言輸入輸出理論、語篇分析理論的基礎上，通過具體課例分析進行“以讀促寫”寫作教學模式建構和有效性研究。

關鍵詞：寫作；閱讀；以讀促寫

一、引言

“以讀促寫”假說最早由國外學者Stein （1990）提出，主要是倡導以學生為課堂主體、老師為引導者的教學模式，以幫助學生獲得語言知識并獲得語言交際能力和技巧的教學目標。閱讀與寫作教學活動主要包括規劃、監控、選擇、組織和整合這五個環節，并在宏觀和微觀認知策略的引導下完成閱讀任務，奠定寫作基礎。國內學者謝薇娜于1994年闡述了“讀寫結合”的教學策略，寫作必須結合閱讀才能更好地開展、更有效，同時閱讀教學也離不開寫作。范慶（2014）從理論和實踐的角度驗證得出，閱讀和寫作相結合的教學模式，是一種將語篇知識分析、語言知識剖析與寫作技巧提升融為一體新型英語課堂寫作教學模式，通過這種模式的教學和訓練，可以達到真正的“以讀促寫，以寫帶讀”的目的。

而在我國高中英語教學中，寫作仍未受到應有的重視，寫作教學狀況不容樂觀，教學效果差 （王初明 2015）。很多老師都是采用傳統的英語閱讀、寫作教學法，即將英語閱讀和寫作分開教學，忽略了閱讀和寫作的辯證關系。對于高中生而言，雖然有了一定的英語基礎，但許多學生寫作能力還是較低，寫出來的文章更是語法錯誤連篇，詞不達意，語篇邏輯混亂。因此英語寫作成了高中教師和學生面臨的一大難題。

面對英語教學中出現的這種現象，筆者嘗試從“以讀促寫”寫作教學策略切入，注重補充不同體裁和題材的篇章，使學生通過閱讀積累豐富的寫作材料，腦海中形成新的圖示，不僅為寫作提供范例、寫作思路，又可以激發學生的寫作興趣，產生仿寫的心理需要，從而提升寫作能力，也促進閱讀。

二、以讀促寫的理論基礎

1. 輸入輸出理論

Krashen提出的“語言輸入假設”與Swain的“語言輸出假設”充分得驗證了二語習得的過程。Krashen（ 1985） 提到語言習得最重要的就是瀏覽與獲取大規模能夠被理解的目標語。在缺乏足夠的目標語的汲取情況下，很難有效輸出語言。因為學生在借助英語來寫作時，必然會不由自主地搜索腦海中的英語語言知識所以語言輸入不簡單只包含語言知識，例如語法、詞匯的輸入，更應該注重語篇知識、文體結構、文化內涵以及相關背景知識等信息的輸入。Krashen的語言輸入假設過分的強調了語言量的輸入，忽略了語言輸出在二語習得過程中的重要性，只有單一的語言輸入是無法促進學習者二語水平的全面發展和提升。若使學習者能夠充分全面發展二語水平，就不僅需要充分的可理解輸入，更要達到適量的可理解性輸出，即在掌握一定語言知識的基礎上，能夠流利和準確地表達個人內心想法、觀點和態度。只有通過可理解輸入和輸出的相互結合、相互補充，才能確保語言知識真正地被學習者內化和吸收。所以二語習得是一個語言輸入和語言輸出的辯證過程，兩者相輔相成。

2. 語篇分析理論

美國結構主義語言學家哈里斯于20世紀60年代首次提出語篇分析這一概念。語篇分析指的是對語言及其在不同情境下使用的語言上下文之間連貫和銜接的關系。分析的對象不僅是單一的句子更是段落甚至篇章。語篇分析也被成為話語分析，其特點在于分析對象包括句子和更大的語言單位，其主要內容指的是語境、文體、句子段落的連貫和銜接（熱依娜 2013）。換句話說，就是從宏觀的角度進行語篇分析，從微觀角度進行語言知識和語篇邏輯關系的分析。從而通過語篇分析，學習者既能夠掌握語言基本知識又加深對篇章結構和寫作思路的理解。

三、“以讀促寫”案例分析嘗試

（一）. 教學內容：

高中英語人教版選修7unit1的中心話題是殘疾人的生活，functional item是能夠以文明的方式表達祝福和建議，課本的Using language部分要求寫你熟悉的一位身殘志堅的名人，表達你對他們的看法和建議。這個話題既考察了學生的文化背景知識，也強調了語言的交際性和應用型。所以筆者通過本單元reading部分的深度閱讀學習，為本話題的寫作提供寫作素材和思路。

（二）教學目標：

1. 學生通過閱讀積累寫作素材、梳理寫作思路，并在小組討論列出寫作提綱的前提下完成寫作任務

2. 通過學生自評、同伴互評和老師點評，學生找到和發現自身寫作優點和錯誤之處，增加寫作的興趣和自信心。

（三）教學步驟：

Step 1： Warming Up

筆者先播放一段關于著名科學家霍金人生經歷的視頻吸引學生興趣，活躍課堂氣氛，然后呈現一些其他方面的照片，展現殘疾人身殘志堅、不折不撓的品質，并提出問題，進行小組討論和回答問題。

（設計意圖： 采用視頻的方式更為直接、生動形象使學生了解內容，通過觀看視頻，他們了解到霍金傳奇的一生，明白即使遇到困難也應該從不放棄，啟發學生思考，活躍課堂氣氛。）

Step 2：Presentation

Share your stories about the disabled people you know in the form of poster. Get ready to get some information to make your poster about the disabled.

（設計意圖：引出今天寫作的主題，描述一位你了解的身殘志堅的名人，做一個海報，活動較為真實，貼近學生生活，以學校即將舉辦的活動為切入點，更能引起學生的興趣，激發學生的創造力。）

Step 3： Reading

（1）Skimming

任務一：要求學生快速閱讀文章，完成以下任務。

What is the passage mainly about？

A.How Marty lives a rich and full life even though he is disabled.

B.How Marty achieves a lot.

C.How people ignore the disabled.

D.How Johns disability helps his grow stronger.

任務二：Match the main idea to each paragraph.

Para 1： The problems he has to deal with

Para 2： An introduction to Marty and his muscle disease

Para 3： How his disability developed

Para 4： The advantages of his disease

（設計意圖：略讀環節，筆者主要設計了主體大意的選擇題和段落大意的連線題，通過兩個練習題的補充，學生對篇章和段落大意有了基本的理解，為后續的內容開展做了鋪墊。）

（2）Scanning

任務一：

Whats Martys dream？

A Being a famous football player and representing his country in the world cup

B. Being a doctor.

C. Being a student

D. Being a actor

任務二：

Please fill in the blanks

Disease： A ____ ____ made him very weak

Difficulties： He cant ____ or ____ stairs as quickly as other people.

Sometimes， he is ____ and drop things or ____ ____ the furniture.

Motto： Live one day ____ ____ ____

（設計意圖：本環節設計了細節問題和語言填空題，通過完成任務，學生梳理篇章結構，對此體裁有了一個初步的把握。）

（3）Detail reading

（設計意圖：學生通過再次閱讀文章，并完成mini-biography 和outline這兩個任務，此兩個任務是為了讓學生完全掌握文章的觀點，作者是如果表達他的觀點的，不僅僅是讓學生進行文章內容的閱讀，更讓學生分析得出作者為什么這么寫，怎么寫的這篇文章，此環節真正地促進學生的語言輸出，為下一步寫作做準備。）

Step 4： Writing

1.小組討論相關寫作素材，寫作思路并列出寫作提綱

2.學生根據討論的結果，開始進行寫作

（設計意圖： 通過小組討論，可以激發學生的寫作興趣，同伴交流既增加寫作素材，更能幫助學生總結寫作的提綱，促進語言輸出，減少寫作的焦慮感。）

Step 5： Evaluation

1.學生首先進行作文自改，檢查自己的語法和詞匯問題

2.進行同伴互評，在發現語言錯誤的基礎上，重點檢查寫作的思路和結構，圈出好詞好句

3.老師點評，選出一些優秀的文章作為范文，讓大家一起來學習，同時講解此體裁的寫作思路和結構應該是怎么樣的

4.學生再次進行自我批改和個人總結

（設計意圖：作文的批改環節十分重要，通過學生自改、同伴互評和老師評價，學生在認識自身不足之后，更學到了如何去寫一篇作文。）

四、“以讀促寫”課例反思

對于教師，在運用以讀促寫的過程中應該注意以下問題：

（一）文本選擇

人教版教材有與寫作話題相關或類似的文本，教材對學生來說是最好的范本。因此，老師應該依托課本，精選閱讀素材，甚至可以補充課外同話題范本，引導學生分析、總結此類文體的篇章結構。同時，課堂活動應該針對高中生的學習特點和性格特征，在設計閱讀和寫作活動時，應該充分地調動起學生的學習積極性、參與性、降低焦慮感。設計有趣、有深度的閱讀活動，為后續寫作奠定基礎。

（二）充分地語言輸入

“以讀促寫”中的范文閱讀，并不是簡單意義上的閱讀文章，老師要幫助學生轉變原有的學習習慣，對待文本不僅要關注語言知識，更要分析和掌握此類文章的構成要素和篇章結構，從“文章寫什么”過渡到“文章怎么寫”。從而通過這種方式。使學生理清寫作思路，積累寫作素材，好詞好句，拓寬寫作思路，從“學會模仿”轉變為“學會創造”。

五、總結

“以讀促寫”作為一種新型寫作教學模式充分地將閱讀和寫作結合起來，在閱讀為寫作積累背景知識和素材的同時，提升學生邏輯思維能力，學會模仿、歸納、篇章結構和技巧。學生是課堂的主體，老師是課堂的引導者，筆者通過課例分析，得出此模式具有一定的可實施性，老師可以采用“以讀促寫”的教學理念和方法，將閱讀和寫作融合一起，那么學生的思維、邏輯、閱讀和寫作技能都將會有一個質的飛躍。

參考文獻：

[1] 范慶. 2014. 整合課本閱讀素材，提高學生寫作能力 [J]. 中小學英語教學與研究，（2）.教育部. 2017. 義務教育英語課程標準 [S]. 北京：北京師范大學出版社.

[2] 王初明. 2015. 讀后續寫何以有效促學. 外語教學與研究 （5）.

[3] 張依娜. 2013. 讀寫結合應成為我國中學英語閱讀教學的落腳. 基礎教育外語教學研究 （2）： 23-26.

[4] Hyland，K.2005.Applied Linguistics in Action Series [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Re-search Press.

[5] Krashen， S. 1984. Writing： Research， theory andApplication.Torrance： Longman.

[6] Swain， M. 1993. The Output Hypothesis： Just Reading and Writing Arent Enough. The Canadian Modern.Language Review.

作者簡介：馬伊婷， 女（1993—），籍貫：河南省洛陽市，學歷：碩士，研究方向：英語教學與研究，作者單位：河南師范大學。