職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展道路面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

米娜

摘 要：“一帶一路”背景下我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行國(guó)際化變革，加快文化、教育輸出，為“一帶一路”戰(zhàn)略提供智力支撐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 國(guó)際化 現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

一、職業(yè)教育走國(guó)際化發(fā)展道路是全面深化職業(yè)教育改革的需要

我國(guó)正式大舉興辦職業(yè)教育始于20世紀(jì)80年代，大部分職業(yè)院校是通過(guò)“三改一補(bǔ)"的方式興辦起來(lái)的。職業(yè)教育國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)還不豐富，職教資源尚待重新優(yōu)化組合，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力有待提高。為了促進(jìn)職業(yè)教育改革的進(jìn)一步深化，我國(guó)需要學(xué)習(xí)、借鑒和吸收外國(guó)成功的職業(yè)教育改革經(jīng)驗(yàn)。

首先，我國(guó)職業(yè)教育改革的深化，需要樹立國(guó)際化、法規(guī)化、可持續(xù)化的辦學(xué)理念，需要建立開放式教育模式，培養(yǎng)國(guó)際型人才。

其次，我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)體制、管理體制、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方法等方面仍然存在許多弊端，如果僅依靠?jī)?nèi)部改革，力量不夠，需要借助國(guó)際化這一沖擊力，為職業(yè)教育改革帶來(lái)新的思想，使我國(guó)職業(yè)教育在教育觀念、人才規(guī)格、人才培養(yǎng)、教育模式和課程教材上按國(guó)際化要求進(jìn)行改革和調(diào)整。

再次，職業(yè)教育已進(jìn)入國(guó)際間合作共建時(shí)代。我國(guó)職業(yè)教育要增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，走向國(guó)際職教市場(chǎng)，必須按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，包括發(fā)達(dá)國(guó)家的教育標(biāo)準(zhǔn)和聯(lián)合國(guó)教科文組織制定的一系列教育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，融入國(guó)際教育發(fā)展的大浪潮之中，才會(huì)更具有活力。

二、我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化的優(yōu)勢(shì)

我國(guó)是一個(gè)多民族、多元化的文明古國(guó)，具有多年改革開放的成功經(jīng)驗(yàn)，有能力有條件為前來(lái)我國(guó)的辦學(xué)者和求學(xué)者提供安全、舒適的工作和生活條件。此外，政府態(tài)度、相關(guān)政策、法律、法規(guī)方面也具有比較優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化提供了有利條件，必將推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化的進(jìn)程。

三、職業(yè)教育國(guó)際化臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1、職業(yè)教育國(guó)際化多種非協(xié)調(diào)現(xiàn)象并存

一是扮演的主要是跟隨者和消費(fèi)者的角色。在職業(yè)教育理論和制度層面上的國(guó)際交流與合作主要是學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的模式，在行動(dòng)層面上的國(guó)際交流與合作主要是充當(dāng)發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育輸出的接受國(guó)，扮演的主要是跟隨者和消費(fèi)者的角色。

二是走的大多是單向的“南北垂直合作路徑。作為發(fā)達(dá)國(guó)家接收留學(xué)生和境外辦學(xué)的消費(fèi)者，我國(guó)的職業(yè)教育在國(guó)際交流與合作項(xiàng)目中大多采取學(xué)生“走出去”課程“引進(jìn)來(lái)"這種單向的“南北垂直合作”方式。

三是國(guó)際合作的職業(yè)教育特色總體上不明顯。在各種項(xiàng)目合作中，我國(guó)職業(yè)教育主體對(duì)接的國(guó)外合作方并不一定是職業(yè)院校，相反，有相當(dāng)?shù)牟糠质菄?guó)外的綜合性大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)，因此，合作項(xiàng)目的職業(yè)特色并不是很明顯。

四是獲取的經(jīng)濟(jì)利益較少。在與發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)際教育交流與合作項(xiàng)目的利益分配中我們獲取的是很小比例的經(jīng)濟(jì)利益，更多的是通過(guò)教育消費(fèi)和輸出高職人才來(lái)了解和吸取發(fā)達(dá)國(guó)家較為先進(jìn)的教育理念、制度和學(xué)術(shù)思想，力圖引進(jìn)教育智力和資源。

2、職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)定位與職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)戰(zhàn)略模糊

一是職業(yè)教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)嚴(yán)重。職業(yè)教育還處于探索時(shí)期，于是出現(xiàn)了職業(yè)教育變成了高等普通教育的壓縮餅干這樣不正常的現(xiàn)象。進(jìn)而導(dǎo)致了專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)了偏差，培養(yǎng)出來(lái)的人才不適應(yīng)社會(huì)的需要，更是無(wú)法合理定位和滿足國(guó)際市場(chǎng)的要求。二是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育定位不清。由于一些高等職業(yè)院校由過(guò)去的中等職業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，其課程設(shè)置、運(yùn)行模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等已經(jīng)形成了一定的慣性和依賴，也很難真正形成層次上的區(qū)分。

3、運(yùn)行機(jī)制單一與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制缺乏

職業(yè)教育辦學(xué)的現(xiàn)行機(jī)制表現(xiàn)單一，政府是辦學(xué)的重要主體，起著決定性的主導(dǎo)作用。盡管政府也出臺(tái)了一些相關(guān)政策支持職業(yè)院校，但職業(yè)教育與高等普通本科教育一樣，其整體的運(yùn)作基本上還是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作，這必然使得職業(yè)教育不能有效地面對(duì)市場(chǎng)，相互之間很難形成一種競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)運(yùn)行機(jī)制的缺乏使職業(yè)教育很難有效地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

目前職業(yè)教育主要有五支力量：高等職業(yè)學(xué)院、高等專科學(xué)校、成人高等院校、中等職業(yè)學(xué)校、普通本科高校的二級(jí)學(xué)院。除了普通本科高校和極少部分的示范院校能夠得到政府政策與財(cái)力的支持之外，而其它類型的職業(yè)院校得不到政府應(yīng)有的投入，造成職業(yè)教育院校升本的積極性不斷升高。在這樣的運(yùn)行機(jī)制下，出現(xiàn)了兩種極端的傾向，一是重視技能，忽視人文素養(yǎng)的提高，使學(xué)生缺乏未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的后勁，缺乏一定的人文素養(yǎng)，必然會(huì)使后來(lái)的知識(shí)與技能的更新帶來(lái)難度，更難以成為符合國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的人才。同樣不重視技能訓(xùn)練，只重視理論教學(xué)，可以說(shuō)不是職業(yè)教育，這樣的方式培養(yǎng)出來(lái)的人才也難以適應(yīng)市場(chǎng)的需要。

4、重學(xué)輕術(shù)觀念明顯

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展較晚，現(xiàn)在可以說(shuō)是處于不成熟的狀態(tài)。這種不成熟的狀態(tài)表現(xiàn)在從政府、社會(huì)到學(xué)校都還沒有真正把職業(yè)教育當(dāng)成完全不同于學(xué)科高等教育的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立類型來(lái)認(rèn)識(shí)和對(duì)待。我國(guó)社會(huì)盛行學(xué)歷風(fēng)，人們對(duì)學(xué)歷比對(duì)能力的要求要高得多，對(duì)青年學(xué)生來(lái)講，學(xué)歷是就業(yè)的一塊敲門磚，上職業(yè)院校只能是無(wú)法升入普通教育名校的無(wú)奈選擇，或者當(dāng)作升入高一級(jí)學(xué)校的的途徑。觀念上的不認(rèn)同，致使生源素質(zhì)低、戰(zhàn)略規(guī)劃模糊，極大地限制了職業(yè)教育國(guó)際化的發(fā)展。

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