“三融合四驅動”應用型人才培養模式創新與實踐

林媚珍 鄧慧玲 滕麗 楊木壯 姜燕寧

[摘 要]金融危機后，廣州產業結構調整以現代服務業為主導。為使培養的人才更好地服務于地方經濟的轉型升級以及產業結構的調整，廣州大學從“三融合”人才培養理念、“四驅動”即課程與教材建設、實踐教學、教學改革以及學生培養方面開展應用型人才培養模式的創新與實踐，最終構建出應用型人才培養的MFEO新模式，實現“寬口徑、厚基礎、重技術、強能力”的創新型應用人才培養目標，為地方經濟社會發展培養出大批應用型人才。

[關鍵詞] 三融合四驅動；人才培養模式；應用型專業；廣州大學

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）06-0010-04

培養應用型人才是我國經濟發展的客觀需要，也是社會發展的必然要求。為此，我們樹立了“三融合（思維、知識、能力）”的現代教育理念，提出了全面推動專業特色化建設“一體、二翼、三能、四輪”（專業建設為核心主體，物流規劃、不動產管理為兩大專業方向，具備區域分析、管理信息技術和專業應用技能三大能力，課程與教材建設、實踐教學、教學改革、學生培養四輪驅動）的辦學思路，積極探索學科、專業與專業方向三者的關系，建立由兩大目標和六個子目標組成的人才培養目標體系，推行“2+2+1”的課程模塊耦合方式，采用全過程、多層次的“鏈條式”實踐教學支撐系統，最終構建出應用型人才培養的MFEO新模式，為社會培養出一批具有科學的區域發展觀、扎實的專業理論基礎、嫻熟的地理信息技術技能、先進的管理理念和實操能力的中高級復合型人才。

一、應用型人才培養措施

（一）以“三融合”為專業創新改革理念，明確專業發展戰略規劃，促進專業的可持續發展

所謂“三融合”是指“思維融合”、“知識融合”和“能力融合”。

1.“思維融合”即把宏觀的空間結構性思維（地理學思維）與微觀的管理形態性思維（經濟與管理學思維）相融合，論證地理學科培養管理型應用人才的理論基礎與拓展空間。規劃是屬于管理學范疇的計劃職能。資源、環境、城市與鄉鎮的規劃是一個很寬的領域，最終要解決資源有效配置與高效利用的問題。地理學科培養規劃管理型人才，優勢在于對中宏觀資源的布局與規劃，如結合市場需要，與產業發展或企業決策所需的規劃思維相融合，使培養的人才既具有宏觀的空間分析與科學資源觀，又能掌握企業管理的理論與方法，體現復合型人才的思維特點。

2.“知識融合”即通過對課程的模塊設計與耦合，把“學科—專業—專業方向”的知識內容進行科學重構，并通過人才培養方案與教材建設進行固化并實施教育過程。在專業知識結構上，首先確保專業的學科基礎課程模塊和專業理論與技術課程模塊，然后針對不同的專業方向定位，與行業人才培養的知識結構相融合，進行應用模塊課程設置。

3.“能力融合”是指通過課程教學與實踐教育系統的構建與執行，實現對學科、專業知識的學習能力、規劃與管理能力、計算機應用與操作能力和通用管理能力的融合，體現在具體的人才培養方案設計與實施、實踐教學與課外拓展訓練等環節，最終達到培養應用性復合型人才的培養目標。

應用型人才培養必須通過“落地”，把學科的理論、技術與辦學資源優勢與產業發展的水平與用人需求進行對接，找到專業發展的結合點。通過多年的實踐探索，我們提出并實現了地理基礎學科培養應用型人才要對專業建設的創新思維理念、人才培養的知識結構以及能力目標進行有機整合的“三大融合”，為高校教育教學改革提供獨到的理論視角與戰略思路。

（二）明確人才培養定位，構建人才培養目標體系，科學設計MFEO人才培養方案

1.明確人才培養定位

人才培養定位是以市場需求為前提的，定位明確意味著人才培養目標、規格、途徑和適用性的清晰化。根據社會需求，我們把本專業的人才培養明確定位為：培養具有現代資源觀和空間分析、規劃思想，掌握現代信息與計算機操作能力和專業應用管理能力，服務于新興服務產業的創新型人才。在此基礎上設計既體現了地理學科傳統優勢與特色，又構建了市場的人才培養目標體系[1]。

2.構建人才培養目標體系

本專業應用型人才培養的總目標應包括專業性和拓展性兩大目標和六個子目標系統（如圖1），并通過不同的課程模塊設計予以固化。

3.科學設計MFEO人才培養方案

以優化課程體系，改革考核方式，構建全過程、多層次的“鏈條式”實踐教學體系等措施創新人文地理與城鄉規劃專業的MFEO人才培養模式[即多元化Multivariate（應用型、創新型）的人才培養目標、柔性化Flexible（采用模塊化的課程結構，靈活組合）的人才培養方案、彈性化Elasticity（力求個性與共性的協調，使學生成為大學生活的主人）的教學過程管理、開放式Open（堅持開放式育人，社會化辦學）的實踐教學體系]，據此科學設計人才培養方案。

（三）以模塊化教學為核心，科學設置課程模塊，推行“2+2+1”的課程模塊耦合方式

模塊式的課程設置既能體現較強的學科與專業特色，又能基于市場需求的柔性管理。找校經過探索與實踐，以學生能力需求為導向，通過構建人才培養目標體系，設計課程系統中的“五大模塊”，包括兩大理論知識模塊（學科、專業理論基礎模塊和專業應用方向知識模塊）、兩個技術能力模塊（區域資源規劃管理技術與技能模塊、信息技術與操作技能模塊）和一個實踐過程模塊，推行“2+2+1”模塊耦合模式。其中第一個“2”是指兩大理論知識模塊的耦合——在課程設計上實行平等推進，有所偏重，在教學內容上互相滲透。第二個“2”是指兩個技術能力模塊的整合，如在教學上運用地理信息技術的手段與方法，通過“產學研”，結合物流園區與物流網絡區規劃實現技術與技能的耦合?！?”具體指實踐教學模塊系統，通過課內實驗、獨立實驗課、各種實習實訓形式，實現理論知識與管理實踐能力的耦合。最終通過“2+2+1”的耦合實現人才培養的總目標。

課程是人才培養的載體。以模塊子目標為導向，積極建設省市校各級精品資源共享課程和網絡課程。通過精品課程的建設可以推動教學改革，提高教學水平，最終提高整體的教學質量?，F本專業建有省級精品資源共享課程3門，校級網絡課程4門。同時開展不動產類、區域物流規劃類、土地管理類三類專業核心課程群建設。對本專業教師編寫的物業管理、物流規劃方面的兩大系列教材進行全面升級改版，已在科學出版社出版高起點、系列化（不動產系列、物流規劃系列）教材9本，在中國地質大學出版社出版《不動產測繪》1本。系列配套教材的出版，為專業課程的建設奠定了堅實的基礎[2]。

（四）采用“翻轉課堂”方式，改革課程考核方法，推動教學全面改革

1.開展課程考核改革

為改變傳統的以單一的閉卷筆試為主的終結性課程考核方式，根據《廣州大學“十二五”本科專業建設規劃》的精神和專業特點，我們制定和實施了不動產管理等5門課程試點課程考核改革方案，實行了“N+2”（“N”指考核次數，即建立基于學習量的學分計算方法，將練習、實驗、團隊學習、學術考察及研討會和學生課前、課后的自主學習方式和時間均列入各模塊的教學安排和考核中，N≥3；“2”是指期末考試和讀書筆記）考試制度，變末端考試為過程監控，注重學生學習過程考查和學生能力評價，引導學生端正學習態度，改進學習方法，由被動學習向主動學習轉變，培養學生自主學習的能力。

2.開展項目驅動教學法

針對合作企業生產實際的項目選題，通過項目載體，引導學生開展研究性學習和合作學習，實現學習與實踐相結合、校企聯合培養的目標。著力提高學生解決實踐過程技術難題的能力和團隊合作意識。如根據產學研合作項目，要求學生根據企業需要提供真實的畢業設計（論文）選題，由學校教師和企業教師共同指導完成。

3.采用“翻轉課堂”教學方式

在教學中要注重課堂討論，轉變教師單向傳授的課堂教學模式，通過“翻轉課堂”建立學生和教師在課堂中的平等關系，鼓勵不同思想的表達和知識存疑的精神，注重培養學生獨立思考的能力。

（五）采用全過程、多層次“鏈條式”實踐教學體系，重視學生創新能力訓練，培養創新型應用人才

1.全過程參與

從學生入學伊始就被灌輸從思想到行動上的實踐學習理念。從入學的第一課“專業導論”到四年級的項目管理，從大一的社團活動到畢業生產實習，從低年級基礎實驗課到高年級的綜合實驗課，從低年級的創新實驗立項到高年級創業大賽等，通過有目的地引導和實踐活動的開展，使學生的實踐貫穿于大學全過程。

2.多層次滲透

在實踐教學過程中注重多層次的相互滲透。如理論學習與實踐過程的滲透，專業基礎實驗課程與面向就業的綜合實驗課程的滲透，低年級參觀實習與高年級實習的滲透，大三年級見習與大四畢業實習的滲透，計劃內實踐教學與計劃外拓展訓練的滲透。通過多層次實踐方式將地理科學的綜合性、區域性與空間分析方法與企業營運管理相結合，使學生的綜合素質與能力得以增強[2]。

3.鏈條式相扣

通過校內實驗、社會實踐、見習、生產實習、專業技能大賽實踐教學形式，形成環環相扣的“鏈條式”實踐模式。這種實踐教學模式給學生創設了全方位、開放性的實踐學習環境，在操作技能訓練方面降低了對企業的過分依賴，提供了較多具有挑戰性的學習機會，使學生的學習積極性得以提高，綜合能力得以循環上升，最終獲得社會的競爭力、發展力和學習力。

加強實踐環節管理，重視學生創新能力的訓練，5年來，學生參與教師的科研項目、“挑戰杯”及創新創業研究項目65項，獲得國家、省、校、院級科研獎勵189項。通過指導學生結合教師的科研項目參與行業調研、專題研究、專業論壇、技能大賽等活動，鼓勵學生結合教師的科研課題撰寫畢業論文（設計）或公開發表論文[3]。

二、應用型人才培養效果

（一）促進了教學研究和改革，提高了教師的綜合素質

經過多年的建設，專業教師深入開展教學研究與教學改革實踐，主持或參與省級教研立項12項、市級5項，校級5項，在正式刊物上發表教研論文25篇。通過開展教學研究和改革，提升了教師的教學能力和綜合素質，進而大大促進了專業教育水平和質量的提高。

（二）出版的系列配套教材發行量大，應用范圍廣

出版的專業系列教材社會認同度高，教材的印數不斷增大，有2本教材出版后已進行第5次印刷。有1本教材被列入國家“十一五”規劃教材。配套教材被地理類、管理類、財經類院系的相關專業廣泛使用，其中集體訂購教材的有華南理工大學、天津農學院、西安郵電大學、陜西理工學院、寶雞文理學院、廣西師范學院等24所學校，收到了良好的社會效益。

（三）全面提升了學生的創新實踐能力

注重實踐環節，重視學生的課外社會實踐活動，使學生參與科技訓練與社會實踐的積極性高。學生參與教師的科研項目、 “挑戰杯”及創新創業研究項目65項，獲得國家、省、校、院級科研獎勵189項。通過參與行業調研、專題研究、專業論壇、技能大賽、創業大賽等活動，學生綜合能力得到了鍛煉，綜合素養得以提高。

（四）增強了學生的市場競爭力，畢業生得到社會和行業的認同

以產學研合作辦學的方式，使實踐環節貫穿于人才培養全過程，增強了學生的綜合能力，確保應用型人才符合區域經濟、社會發展的要求。本專業的人才培養方案在2009-2012級學生中得到實踐應用。2013-2016屆共有414名畢業生。畢業生一次就業率達91.03%以上，從事本專業相關工作的就業率為68%，有較多學生服務于品牌大企業。畢業生的市場競爭力強，就業面廣，行業認同度高。

（五）特色明顯的應用型人才培養方案，得到同行的關注與肯定

地理學培養房地產、不動產、區域物流等現代服務業急需的應用型人才，凸顯了專業特色，其人才培養方案得到了國家地理科學教育指導委員會的重視與充分肯定，近年來多次在全國性教學研討會上進行了書面或會議交流，得到同行的關注與認同。人才培養方案被蘭州大學、廈門大學、福建師范大學、集美大學、上海師范大學、北京聯合大學、福建閩江學院、蘭州城市學院、黔南民族師范學院、嘉應學院、嶺南師范學院等多所兄弟院校參考使用或給予充分肯定。

（六）利于高校優化資源配置，開拓辦學新路子，走專業可持續發展之路

該人才培養模式有助于傳統基礎學科（如數、理、化、地、生等學科）開展應用型人才培養的探索；有助于高校更好地利用現有教育資源，優化資源配置，開拓辦學新路子，培養適應社會需要的應用型人才。研究成果具有較大的科學指導意義和推廣價值。

三、應用型人才培養創新點

（一）理論上

提出基礎學科應用型人才培養要實行思維、知識與能力“三大融合”、以課程與教材建設、實踐教學、教學改革、學生培養為“四輪驅動”的創新改革理念，為高校地理學科教育教學改革提供獨到的理論視角與戰略思路。

（二）人才培養內涵上

建立由“兩大目標，六個子目標”組成的人才培養目標體系；推行“2+2+1”的課程模塊耦合方式；整合學科資源，設計綜合實驗課程，采用全過程、多層次的“鏈條式”實踐教學支撐體系；最終構建了“人文地理與城鄉規劃”專業應用型人才培養的MFEO新模式，致力于培養博、專相結合的創新型專業人才。

（三）專業拓展方向上

提出發揮學科資源優勢，拓展專業發展方向，實現專業跨越式發展的3個落點：（1）突破點：以地理學科規劃管理技術與地理空間信息系統技術作為人才核心競爭力的突破點；（2）支撐點：以“課程、教材、實驗、基地、教研”作為專業建設與人才培養的支點撐點；（3）增長點：面向社會經濟發展對本專業人才的需求，修訂專業特色方向，拓展了現代服務業與地理學相關的國土、房地產、不動產、區域物流等領域方面的人才培養作為專業發展的增長點。

四、結語

由此可見，廣州大學地理科學學院秉承“三融合”的人才培養理念，實行“四驅動”的人才創新與實踐，創建出MEFO的應用型人才培養模式，將更好地為廣州市以現代型產業為主導的產業結構調整培養大量的人才，也為其他院校的人才培養提供了一定的借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張茜鳳，薛麗芳，馬曉凡.人文地理與城鄉規劃特色專業建設與實踐[J]. 高等理科教育，2016（1）：96-101.

[2] 趙映慧，袁兆華，王杜春，閆雷. 東北農業大學人文地理與城鄉規劃專業課程體系建設 [J]. 高等理科教育，2013（4）：94-98.

[3] 徐立清，錢國英，馬建榮. 地方本科院校轉型發展中的專業綜合改革探索與實踐[J]. 中國高教研究，2014（12）：53-57.

[4] 劉富剛，祁興芬，袁曉蘭. 基于特色專業建設的人文地理與 城鄉規劃專業實踐教學模式 ——以德州學院為例[J]. 高師理科學刊，2014（6）：108-111.

[5] 胡興，劉衛今，劉勝貴，吳鏑，付明. 地方本科院校生物工程專業綜合改革探索與實踐[J]. 大學教育，2015（3）：139-141.

[6] 王璐.實施專業綜合改革試點 培養經濟學創新型人才[J]. 大學教育，2014（2）：101-102.

[7] 于寧，劉景軍，鄧琳，王純巖. 城市總體規劃課程實踐教學改革探索與創新——以齊齊哈爾大學人文地理與城鄉規劃專業為例[J]. 高師理科學刊，2014（5）：117-120.

[責任編輯：劉鳳華]