語塊教學法運用于大學英語段落翻譯研究

李艷玲

[摘 要]跨文化交際以及國際化視野對學生翻譯能力提出了更高要求。大學英語段落翻譯教學運用語塊教學法能起到事半功倍的作用。哈爾濱理工大學批改網平臺應用的實踐證明，批改網只能用來做初級評閱，因為它能初步揭示語塊問題，但是不能完全依賴它進行總結。將語塊教學法與批改網平臺相結合能明顯提高翻譯教學效果。

[關鍵詞]語塊；語塊教學法；段落翻譯；批改網

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）06-0102-03

0、引言

《大學英語教學指南》為非英語專業本科生的語言實踐能力培養確立了目標，即全面培養學生聽說讀寫譯的能力。其中對翻譯能力設定的三個目標如下：一是培養基礎翻譯能力。即能借助詞典對題材熟悉、結構清晰、語言難度較小的文章進行英漢互譯，譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤。能有限地運用翻譯技巧。二是發展翻譯能力。即能摘譯題材熟悉以及與所學專業或未來所從事工作崗位相關，語言難度一般的文獻資料；能借助詞典翻譯體裁較為正式、題材熟悉的文章。理解正確，譯文基本達意，語言表達清晰。能運用較常用的翻譯技巧。三是提高翻譯能力。能翻譯較為正式的議論性或不同話題的口頭或書面材料；能借助詞典翻譯有一定深度的介紹中外國情或文化的文字資料，譯文內容準確，基本無錯譯、漏譯，文字基本通順達意，語言表達錯誤較少；能借助詞典翻譯所學專業或所從事職業的文獻資料，對原文理解準確，譯文語言通順，結構清晰，基本滿足專業研究和業務工作的需要。能恰當地運用翻譯技巧。

跨文化交際以及國際化視野對學生翻譯能力提出了更高要求。大學英語四六級改革后的段落翻譯難度明顯加大。如何有效培養學生的翻譯能力，提高學生的翻譯水平，成為大學英語教學的重要內容。

語塊是以整體形式存儲在大腦中并提取使用的語言單位。語塊研究是二語習得的熱點問題。研究者把語塊分成聚合詞語塊（polywords）、約定俗成的語塊（institutionalized expressions）、限制性結構短語語塊（phrasal constraints）、句子結構成分語塊（sentence builders）。語塊既包含詞的層面又包含句子的層面。多詞結構和句子生成結構既可以是固定的也可以是非固定的。語塊具有一定的生成性。根據一定的語法規則，語塊能成批地生成若干同類短語。語塊在意義上的完整性和穩定性，又可以聯想生成意義層面的無窮語塊。因此，掌握語塊可以快速增加詞匯量。研究表明，語言使用者掌握的語塊越多，話語越流暢，越容易被理解。相反，不熟練的語言使用者往往掌握的語塊不足，生成的話語也容易不規范，難以被理解。由此可見，語塊掌握水平可以被看作是衡量英語水平的重要標準。

語塊教學法可以在詞匯和語法教學之間找到教學的平衡點。語塊教學法突出語塊的顯性輸入，有利于學生習慣英語思維和表達，避免漢語負遷移的影響；有利于學生生成更地道的語言。語塊教學法強調語塊的整體儲存和整體提取，學生可以減輕大腦編碼的壓力，改善語言輸出的流利性和準確性。提高英語語塊掌握水平對翻譯能力提高具有積極作用。語塊學習能提高譯文表達的準確性，避免搭配不當，降低母語負遷移影響，減少語用失誤。

段落翻譯是大學英語教學的重要內容。因為學生數量眾多，作業量大，所以教師批閱作業一直是個大難題。過去我們采用的是人工手批，由于每個教師評改作業的標準不同，因此他們往往得出不同的批改結果。本學期我們嘗試在17級使用句酷批改網批閱學生的翻譯作業。批改網有自己的語料庫，語料庫可以自動檢索學生每個語塊的使用情況并逐條點評。學生根據點評內容修改錯誤，然后再提交。批改網的好處顯而易見，它能及時反饋，幫助學生提高自主學習效率。學生在試錯中看著自己的分數在發生變化，必然會對翻譯更有興趣，并且對自己的翻譯能力更加自信。

一、提出問題

使用批改網批閱段落翻譯是否有效？是否可以完全依賴它來批閱段落翻譯？假設批改網是完全可以信賴的，根據它總結出來的方法進行語塊翻譯教學是否有效？如何有效使用語塊教學法開展教學？

二、實驗步驟

教師布置段落翻譯任務——學生在批改網上提交翻譯作業——學生根據提示自主修改譯文——教師總結批改網上的問題提示——教師在課堂上開展語塊教學——學生修改譯文——數據分析——下結論。

三、實驗過程描述

該實驗是利用語塊教學法進行語塊翻譯研究的第一個實驗。實驗對象是哈爾濱理工大學非英語專業17級4個教學班，完成翻譯時間為30分鐘。翻譯成績設定為最低60分，平均80分，最高90分。其翻譯內容如下：

松花江是中國第七大河。松花江發源于長白山，全長1927公里，流經吉林、黑龍江兩省。哈爾濱位于松花江中段沿岸，河道兩岸形成了大面積的天然沼澤濕地。濕地野生動物種類繁多。乘坐游覽車是最方便的體驗松花江濕地的方式。在松花江濕地，人們可以充分感受到人與濕地和諧共生的壯美畫面。

實驗結束共收到學生譯文107份。教師選取以下學生譯文在課堂內進行問題分析和語塊講解。

教師接著選取批改網上提示的典型問題開展課堂語塊教學。首先講解語塊的概念和分類，讓學生了解掌握語塊的作用、意義。然后結合翻譯作業講解其中出現較多的句子結構語塊的問題。

句子1的語法結構存在不規范問題，本句是簡單句，介詞through…部分不能表示“流經”的意思。建議在前面增加動詞的現在分詞，作為整個句子的狀語。講解語塊Be…meters/inches long/tall。

句子2謂語缺失，“發源于”應該譯成動詞語塊。復習“發源于”對應的英語語塊。

句子3提示mountain 和shan意思相近，可參考使用。謂語語塊使用不當，但批改網沒能指出。

句子4提示謂語缺失以及cross是否主謂一致，但是句子結構語塊存在問題。3個簡單句分開翻譯會更好?！鞍l源于”應該重新選取動詞語塊，“born”即使翻譯成完整語塊也不合適。

句子5提示謂語缺失，但是該句問題很多：從整個語塊結構看，譯文是直譯，但是不符合英文句法結構，“河道兩岸” 應該翻譯成狀語語塊，“天然沼澤濕地” 應該譯成主語語塊，“形成” 譯成謂語語塊。

句子6提示前后時態不一致。因為原文中沒有我出生于哈爾濱，所以I was born in Harbin是無效翻譯。批改網沒有查出來，可見批改網并不完全可靠。

句子7提示檢查ride名詞數的一致性。但是譯文實際上存在嚴重的句子語塊結構問題，譯文邏輯不通。英語語塊提煉不當，缺少動名詞語塊。

句子8提示檢查中式英語。它實際上屬于語塊搭配問題，不定式修飾名詞的語塊翻譯不當，需要重新整理主語語塊。

句子9提示檢查主謂一致以及convenientest 確認拼寫正確。批改網對該句的判斷并沒有效。Convenientest最高級使用不當。另外，主語語塊應該是名詞性語塊。

句子10提示語法錯誤，“發源于” 和“get well along”習語語塊搭配不當。另外frame作為畫面的翻譯不合適，批改網也沒有提示。

句子11提示檢查is，系動詞后不能直接接動詞，應該改成不定式語塊。

句子12提示中式英語，“biggest”的翻譯的確不妥當，屬于受漢語負遷移的影響。

句子13 there be后面是復數，be動詞和后面名詞的數應該保持一致。另外，批改網沒有提示拼寫錯誤，野生動物應譯為wildlife。

句子14“發源于”選取的語塊不當?！叭L”譯成distance也不恰當，批改網沒有識別出來。

句子15中第二個單句提示確認主謂一致。仔細分析，它的句子結構語塊要重新調整。同句子5，提取的漢語語塊不能直接放在原有位置，要重新分析英語句子中與其對應的語塊結構。漢語譯成英語調整為被動結構更合適。

如表2所示，學生提交譯文語塊數和得分呈明顯的正相關關系。得分最高的學生使用的平均字數是得分最低學生的2倍多，60分以下學生字數少得不正常。高分學生平均提交16次，提交次數從高分到低分遞減，說明高分學生有更高的自我期望值，善于自我糾錯。得分越低的學生提交次數越少。學生所掌握的語塊數量會影響譯文的準確度，影響學生的自我評價和自我激勵。分數低的學生仍需要教師的專門指導。另外，有必要指出的是，有學生得分高是因為翻譯時加詞過多，有些詞和原文內容沒有關系。有學生得分太低只是因為標點符號選用單一，并沒有太大的錯誤。

四、討論與思考

中譯英段落翻譯的第一步是正確提取漢語語塊。提取的標準是看語義是否完整，漢語語義完整就可以當作一個語塊提取出來。然后從句子層面、短語層面、詞語層面分析語塊單位，提取多詞語塊，如名詞短語、動詞短語、形容詞短語等語塊單位。

通過教師在課堂上對中譯英段落翻譯中出現的語塊問題的集中講解，學生增強了語塊意識，其譯文修改準確率有所提高。但是，有學生仍然需要更加具體的指導。此外，聚合詞語塊教學應該更加具體，不僅應該指出詞性語塊，還應該講解該詞的動詞語塊具體是什么。另外，對于得分極低的學生譯文，教師仍需單獨評閱，以確保批改公平公正。

研究表明，批改網可以作為翻譯教學的一個輔助手段，但是不能完全依賴它來評分。它可以幫助教師總結語塊問題，但是它提示的問題和解決建議并不完全有效。教師必須重新篩選語塊問題，分析改進方案，然后有針對性地進行課堂語塊教學。17級新生對語塊知識不了解，譯文出現很多句子結構語塊的問題，教學中需要重點講解句子結構組成，理順句子語塊順序。學生譯文中存在的中式英語，主要是因為學生受漢語文化遷移的影響，忽視了英語語塊使用習慣。教學中需要重點講解中譯英語塊轉換以及聚合詞語塊的特點，還要讓學生理解限制性結構短語語塊。

五、結論

語塊教學可以有針對性地指導學生修改譯文，讓學生在翻譯實踐中及時得到教師反饋，從而提高學生中譯英段落的積極性。語塊教學可以幫助學生克服中式思維障礙，學生在翻譯實踐中分析、辨識、積累語塊，其輸出語塊的準確性和地道性就能得到提高。語塊教學法還可以提高學生的語言交際能力，在運用語塊翻譯段落的過程中，學生可以提高語塊輸入與輸出的準確性以及譯文的地道性。因此，有必要將語塊教學法應用于翻譯教學。語塊的輸入與輸出有助于學生形成英語思維，培養符合英語表達習慣的語塊意識，避免由錯誤聯想導致表達不當甚至是錯譯。對語塊的掌握有利于學生提高英語自主學習能力，改善詞語學習方式，掌握更加地道的英語語言，進而促進翻譯能力與英語實踐能力的提升。

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