創(chuàng)新教育在職高生物教學中的應用

楊林勻

【內容摘要】教育是指以現(xiàn)有的經驗學識推敲于人，為其解釋各種各樣的現(xiàn)象，問題或者行為，使得人對某種事物由未知到認識再到理解，從而獲取知識，讓人的思想得以成熟，形成一種相對完善或者理性的自我意識思維。創(chuàng)新教育是在教育的基礎上，以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的更深一層的教育。將創(chuàng)新教育運用于教育事業(yè)中能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力，更好的將學生培養(yǎng)成綜合征人才。

【關鍵詞】創(chuàng)新教育職高生物應用

江澤民總書記曾多次強調創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力，思考教育問題就不能離開這個重大的課題。要搞好教育事業(yè)，教育者和老師們就不能離開創(chuàng)新這個重點，得圍繞這個課題展開深入思考。本文就圍繞創(chuàng)新這個話題談談創(chuàng)新教育在職高生物教學中的應用并提供一些看法和建議，以便更好的將創(chuàng)新教育實施到職高生物教學中，實現(xiàn)新發(fā)展。

一、轉變教育觀念，開啟創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或者常人思路的見解為導向，利用現(xiàn)有的知識和經驗，本著理想化需要或需求，積極改進或者創(chuàng)新新的事物，并能夠獲得有一定有益影響的行為。教師為了改進教學模式，提高教學質量，更好的讓學生融入老師的課堂教學中，培養(yǎng)出更棒的學生人才，教師應該提出新的教學模式或者改革傳統(tǒng)教學模式，對教學模式實現(xiàn)再創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育的作用。

在傳統(tǒng)的教學中，所有看到的現(xiàn)象幾乎都是：老師在課堂上講知識，學生在講臺下聽內容、老師主動提出問題，學生被動回答問題、老師布置作業(yè)、學生完成作業(yè)。這種現(xiàn)象體現(xiàn)的是單一知識的流動，形成了一個等級比較明確的體系，老師永遠是知識的傳輸者，學生永遠是知識的接受者。這對課堂交流大大不利，不能激發(fā)出學生學習的積極性，而且顯得課堂氣氛尤為嚴肅，僵板，嚴重影響課堂教學的質量。老師要轉變教育觀念，老師不只是知識的傳輸者，可以是學生學習過程中的組織者，引導者，參與者，學生不只是知識的接收者，還應該是課堂教學的參與者，主體者。在課堂教學過程中，老師和學生積極配合，相互溝通，相互交流，相互合作，共同完成教學目標。

二、注入創(chuàng)新精神，打破傳統(tǒng)課堂教學

老師進行課堂教學時，不能只考慮單一的傳輸知識，要結合自身的知識領域和學生的實際接收情況，根據(jù)教學內容和重點知識，從多方面多角度思考教學目標，設計教學方案，給教學課堂注入創(chuàng)新精神，帶動學生深入思考問題，有序的對問題進行詳細分析，結合所學知識提出創(chuàng)新意見和方法，快速解決問題。

譬如學習生物的生殖和發(fā)育時，涉及到生物的有絲分裂和減數(shù)分裂，也是這章節(jié)的重點和難點，學生對于這兩種情況比較容易搞混，難以分辨各類情況。老師進行教學時不要局限學生的思維方式，可以有效將兩種情形結合起來，但是在結合講解過程中，要有明確的分類，將各類情形歸類。比如將有絲分裂和減數(shù)分裂的形成過程圖放在一起，老師跟學生一起進行探討在哪個時間段它們之間有哪些不同，在這期間染色體是否有分裂，染色體個數(shù)是如何變化的，在那些時間段又是相同的，染色體個數(shù)是否一樣等等。在教學過程中，老師帶領學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，探索與思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、訓練創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維起源于常規(guī)思維，但它又打破了常規(guī)思維，創(chuàng)新出另一種新的想法和思維，尋找新的解決方法。在職高生物教學過程中，老師運用創(chuàng)新教育引導學生對某種事物新的認識，運用一些教學技巧訓練學生的創(chuàng)新思維，在學生擁有創(chuàng)新思維的基礎上提高學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的前提，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新思維的產物。

老師進行教學時，可以適當訓練學生的創(chuàng)新思維，比如可以通過經常進行課堂提一些課堂內或者課堂外的問題，而且這些問題不一定是生物知識，其他科目的知識也可以，通過問題有效訓練學生思維邏輯，使學生的思維得到釋放，創(chuàng)新出新的想法和意見，對不同的問題提出不同的解決方法。

四、積極鼓勵學生將創(chuàng)新思維運用于實踐

應用創(chuàng)新教育于教學中，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神，訓練了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生的創(chuàng)新能力，但是最重要的還是要將創(chuàng)新思維運用于實踐中。只有將創(chuàng)新思維運用實踐中，創(chuàng)新教育的實施才得到有效利用。因此，在教學過程中，老師要提高學生的創(chuàng)新能力，積極鼓勵學生進行創(chuàng)新，給學生更多實踐的機會。

教學職高生物實驗時，老師多讓學生動手實踐，讓學生在學習生物實驗理論的基礎上，熟悉實驗步驟，然后學生動手做實驗，進行實驗過程中還可以跟其他同學探討，或者跟老師請教實驗細節(jié)方案。舉個具體例子，如進行“提取色素”的實驗，在明白色素提取的原理的基礎上，老師不要講解實驗設計方案和實驗結果，讓學生運用創(chuàng)新思維，自主去設計實驗方案，在實驗過程中細心觀察，分析問題，然后老師引導學生通過實驗過程去推導出實驗結果，推導實驗結果時學生不要局限于常規(guī)思維，要大膽想象實驗結果，即使實驗結果不一定跟正確結果相同，但是這是因為實驗過程中可能會出現(xiàn)操作的失誤，而導致的與正確結果有點不同。

【參考文獻】

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[3]Id20031929，創(chuàng)新教育，360百科，2013（06）-2017（11）

（作者單位：安徽省定遠縣定遠化工學校）