高中語文閱讀教學中如何巧用群文閱讀

宋海玲

閱讀是語文課程教學過程中尤為重要的組成部分，直接影響學生自身的語文學習能力以及語文素養。我國《普通高中語文課程標準》明確指出，應當充分的發揮語言課程整體功能，培養學生在語文學習中的閱讀素養。我國當前部分教師還未明確群文閱讀教學概念，學生在語文閱讀過程中更是較為功利化，無法養成良好閱讀習慣。由此筆者建議可以基于群文閱讀教學著手，通過以《林教頭風雪山神廟》闡述如何實現，高中的語文群文閱讀教學。高中語文群文閱讀在《林教頭風雪山神廟》教學實施如下：

一、教師依照議題組合文本

教師在開展語文閱讀教學過程中，圍繞著既定的課程教學議題展開，將不同類型的教學文本，依照既定的議題完成組合型閱讀教學。在此種教學方法應用過程中要確保議題的整體閱讀質量，由此教師應當在對群文閱讀教學的議題進行確定過程中，以教學的題材為主要的依托，并不能將高中的既定教學目標全部舍棄。同時還應當對學生在閱讀學習中的相應需求考慮其中，不能將議題制定過于隨性。

在《林教頭風雪山神廟》閱讀教學過程中，通過確定該文章的議題，即“以風雪為主訴說傳奇故事”開展本次群文閱讀教學。通過在開展本次教學內容過程中，可以讓學生對“風雪”不同的環境類景物在不同的小說片段中作用所在加以了解，感受在本篇小說內容中風雪等環境景物的存在，小說的氣氛烘托以及情節的共同推進發展作用。通過找出《林教頭風雪山神廟》中對于“風雪”的相關描寫，總結具體的環境描寫所在文章具體位置，讓學生能夠體會“風雪”的存在作用。同時還選取相似的文章，分別來自《彷徨》中的《祝福》以及《西游記》中的《魔弄寒風飄大雪 僧思拜佛履薄冰》這一章節，在三篇小說中讓學生精讀《林教頭風雪山神廟》，略讀剩余兩篇。

二、學生之間實現自主性閱讀交流共享

在高中閱讀教學課程開展過程中，應當轉換學生為課堂主體，從而實現群文閱讀在高中語文閱讀教學中，轉變教師的教學理念，以及教學中的側重點內容，讓學生成為教學課堂主體主動學習。在學習完成自主學習過程中，應當為學生留下充足閱讀時間。學生在閱讀文章的過程中，教師應當向學生介紹具體的敘事視角，之后發動學生能夠完成自由閱讀。同時教師還應當確保群文閱讀過程中學生的交流有效性，此外教師還應當引導學生完成群文閱讀后發表自身的觀點看法。針對相關的交流問題應當設置在群文閱讀中的交流共享階段。確保交流分享的有效性，鼓勵學生能夠積極的表達自己的看法和觀點。

在《林教頭風雪山神廟》這一課程的交流共享過程中，引領學生確定所閱讀的三篇小說中有關“風雪”等環境情景，具體的小說情節進展、以及風雪等環境場景對小說人物塑造的效果體現。讓學生能夠將所閱讀的以《林教頭風雪山神廟》為主三篇小說中，根據查找“風雪”的相關描寫句子，賞析“風雪”在《林教頭風雪山神廟》中作用所在。在《林教頭風雪山神廟》中所描寫的風雪場景片段主要存在四處，每一個片段的情節都是隨著林沖的遭遇，仿佛可以看到林沖在風雪中與惡勢力奮戰的身影，凸顯了林沖的人物性格。

三、保障交流分享有效性

對于高中閱讀教學的開展，采用群文閱讀教學不僅僅只是為了增強學生的閱讀量，同時還希望可以激發學生自身的積極主動性，以此幫助學生更好的掌握閱讀技巧、學習閱讀知識、掌握閱讀方法，提升學生的整體語文閱讀素養。群文閱讀不同于單篇閱讀教學，通常單篇閱讀會占據較多的課堂時間，且教師很容易使得學生無法自主思考，實現自主接納課程內容。由此在開展群文閱讀教學過程中，學生可以通過實現群文閱讀，掌握相關敘事知識以及小說借鑒方法，欣賞小說里除人物之外的環境、情節和輔助性因素等表達效果。此外教師還可以引導學生在完成群文閱讀的過程中，幫助學生實現自主閱讀自主思辨的閱讀習慣。除此之外還應當讀寫結合有效促進學生的閱讀成績，同時提高學生的寫作能力。

在《林教頭風雪山神廟》群文閱讀完成之后，讓同學們回顧“風雪”在《林教頭風雪山神廟》中的情節推動作用、人物塑造作用。讓同學能夠嘗試針對《林教頭風雪山神廟》中的“風雪”為主題，續寫800字的讀后感。

結語

通過在高中語文閱讀教學過程中，應用群文閱讀教學方法，靈活開展語文閱讀教學，有效的在增加學生閱讀量，提高學生閱讀能力的同時，還豐富了教師在開展閱讀教學中的教學方式。

（作者單位：山東省威海市南海高級中學）