高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》教學反思研究

王大虎

【內(nèi)容摘要】基于新課改所提出的需求，歷史教師在對學生進行學科知識講解時，要改變傳統(tǒng)的授課思維和理念，以先進的授課方式為推手強化課程教育的有效性。為此，本文以鴉片戰(zhàn)爭該課程為例，對高中階段歷史課堂教學進行反思。希望通過本次教學反思能夠?qū)Ξ斍暗礁咧袣v史教學起到一定的參考，讓高中生能夠得到更優(yōu)質(zhì)的課堂教育，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中教育歷史學科鴉片戰(zhàn)爭教學反思

前言

鴉片戰(zhàn)爭是西方列強的侵華行為，教師在對高中生進行該課程教育時，必須讓學生掌握此事件的過程。能夠在歷史事件認知過程中，對中華兒女所呈現(xiàn)的斗爭精神進行深度的體會，也能夠引導學生對政治發(fā)展進行一定的探索，讓學生可以站在客觀的角度去評價歷史事件。但是傳統(tǒng)的課堂教學很難讓高中生在課程知識學習中獲得學科能力的培養(yǎng)，也不能讓學生主動對歷史事件進行全面的分析，為此歷史教師需要對課程教學進行反思。

一、立足學生認知合理設(shè)置課前探究問題

在傳統(tǒng)歷史學科教學中，教師主要讓學生閱讀教材中的內(nèi)容，在閱讀完成之后聽教師所講解的重點知識。這樣的課程教育是以歷史教師為主導的，不能讓學生所呈現(xiàn)的學科思維和探索精神得到有效的培養(yǎng)，也就不能滿足學生對認知歷史事件所呈現(xiàn)的需求。為此，歷史教師在對高中生進行課堂教學時，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，首先則需要對課前教學方式進行改變。

筆者認為，歷史教師需要立足學生認知的情況，合理設(shè)置課前探究問題，這樣才能夠讓學生以更高的積極性參與到課程知識學習中。教師可以依據(jù)班級學生所呈現(xiàn)的認知能力和興趣特點創(chuàng)立歷史調(diào)查組。如設(shè)立政治管理，經(jīng)濟建設(shè)，文物古跡以及國土資源等調(diào)查局，讓調(diào)查局分析在鴉片戰(zhàn)爭中中國所呈現(xiàn)的損失有哪些[1]。讓學生對相應的文獻資料進行搜集，并且依據(jù)所搜集的歷史資料闡述自己對該歷史事件的認知，這樣能夠讓學生在課堂教學中和教師進行知識交流。

二、靈活創(chuàng)建教學環(huán)境，實施創(chuàng)新性課程導入

在傳統(tǒng)課堂教學中，歷史教師在進行鴉片戰(zhàn)爭課程知識講解時，主要是通過“學生們你們知道鴉片戰(zhàn)爭嗎？”“鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)時間是什么時候？”“好，我們現(xiàn)在進行鴉片戰(zhàn)爭的講解，請同學們把教材打開。”這樣的語言進行課程導入，學生不能對課程知識產(chǎn)生關(guān)注，也就不能引導學生對課程知識進行深層面的探索，不利于學生核心素養(yǎng)的課程培養(yǎng)。很多學生只能是通過對教材知識進行閱讀回答教師所提出的時間或者是人物等基本問題，教學氛圍比較沉悶。

筆者認為歷史教師需要靈活創(chuàng)建教學環(huán)境實施創(chuàng)新性課程導入。教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一幅壞掉蘋果的圖片，讓學生去分析蘋果為什么會出現(xiàn)壞掉的現(xiàn)象？導致蘋果腐爛的因素有哪些？通過這樣的問題情境設(shè)置，教師可以引導班級學生對內(nèi)容進行觀察和分析，在此基礎(chǔ)引入本課教學[2]。“有人說清朝末期的政府就和這個壞掉的蘋果一樣，出現(xiàn)不斷衰敗的現(xiàn)象，學生們你們可以想到清政府出現(xiàn)衰敗的因素有哪些嗎？這些衰敗因素又給國家發(fā)展帶來什么樣的影響？”這樣則可以對學生進行鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)之前各國形勢的分析，以此進行課程內(nèi)容的導入。

三、以師生互動為平臺引領(lǐng)學生正確認知歷史

雖然一些歷史教師提倡師生互動，但是在課堂教學中主要是依據(jù)自己的理解提出幾個課程問題，讓學生翻找教材去尋找答案。這樣的師生互動是具有很強的局限性，不能讓學生在學科知識中獲得更多學科能力的培養(yǎng)，制約課程教育的有效性。基于這樣的課程教育問題，教師必須要建立真正意義上的師生互動關(guān)系，以師生互動為平臺引領(lǐng)學生正確認知歷史事件。這樣才能提升學科教育的有效性，引領(lǐng)學生正確認知和評價歷史，讓學生獲得更多的精神教育以及核心素養(yǎng)的高度培養(yǎng)。

教師可以提出問題，“十九世紀航海工具主要是以帆船為主，航海的速度是比較慢的，而英國政府要想到到達中國領(lǐng)土必須要繞過好望角，最少是需要經(jīng)過四個月的海上航行，但為什么這兩個國家爆發(fā)戰(zhàn)爭呢？是由于哪些因素而引發(fā)這場戰(zhàn)爭的？是否可以避免兩國這次戰(zhàn)爭呢？”然后教師需要通過多媒體播放“晚清悲歌”等有關(guān)的視頻資料，讓學生去分析在鴉片戰(zhàn)爭出現(xiàn)之前中國和英國政府所呈現(xiàn)的國力情況。通過這樣的師生互動，能夠讓學生對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)之前，中英兩國所呈現(xiàn)的情況進行全面的分析[3]。教師在此基礎(chǔ)可以播放鴉片戰(zhàn)爭電影版中的幾個片段，讓學生討論電影片段中你最喜歡的場面是哪個？最能體現(xiàn)中華兒女的氣節(jié)的場面又有哪些？這樣能夠讓學生對林則徐激昂的斗志和愛國精神進行深度的體會，也能讓學生形成愛國的意識。

結(jié)論

在傳統(tǒng)歷史學科教學中，教師不能讓學生的學科思維和探索精神得到有效的培養(yǎng)，制約課堂教學的效果，更加不能對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須要進行教學反思，更好的實施課堂引導工作。首先，歷史教師需要立足學生認知的情況，合理設(shè)置課前探究問題，讓學生以更高的積極性參與到課程知識學習中。其次，歷史教師需要靈活創(chuàng)建教學環(huán)境以實施創(chuàng)新性課程導入，引導學生對課程知識進行深層面的探索。最后，歷史教師應以師生互動為平臺引領(lǐng)學生正確認知歷史事件，以提升學科教育的有效性，引領(lǐng)學生正確認知和評價歷史。

【參考文獻】

[1]安春苗.思維導圖在歷史教學中的繪制及應用研究——以《鴉片戰(zhàn)爭》一課為案例[J].科教導刊（下旬），2017（3）：83-84.

[2]徐英.依托地方歷史文化資源的大學生“三個自信”教育路徑研究——以舟山鴉片戰(zhàn)爭歷史文化資源為例[J].柳州職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，16（6）：55-58.

[3]張翠霞.談博物館如何在學校、家庭、社會“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡體系中發(fā)揮作用——以廣東鴉片戰(zhàn)爭博物館開展未成年人教育的新形式為例[J].當代教育實踐與教學研究，2016（10）：103-104.

（作者單位：江蘇省徐州市第五中學）