新課程背景下高一物理學習困難成因及教學對策

鄭偉華

【內(nèi)容摘要】學生步入高中，感覺物理難學，很大程度上是因為高一物理沒有入門，從而失去了對物理的興趣，本文從學生、教師和高一物理教材的特點入手分析了學生學習困難的成因并提出了相應的教學對策。

【關鍵詞】學生教師物理學習困難成因教學對策

隨著新課程改革的不斷深入，在教學一線的高中物理教師一般都會發(fā)現(xiàn)這么一種現(xiàn)象，剛升入高一的學生，接觸了高中物理一段時間后，都會覺得高中物理難學，不管他們之前初中物理基礎怎么樣。從而產(chǎn)生學習上的畏難情緒。本文擬從學生，教師及高一物理教材的特點三個角度入手來分析高一物理學習困難的原因，并構建出相應的教學對策。

一、高一物理學習困難成因

1.學生因素

從高中生的生理年齡來看，入學年齡一般多在十五歲左右，處于這個階段的中學生形象思維能力較強、抽象思維能力較弱。這是造成學生學習上困難的生理原因。

同時隨著由較低的學習階段向較高的學習階段的發(fā)展，教學內(nèi)容的提升，以及教師的教學方法的不斷更新，會給學生帶來暫時的不適應和學習上的困難，高一物理的內(nèi)容難度要求高了些，給學生的學習帶來了很多困難，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）學生數(shù)學知識普遍不足

在初中，物理基本用到的數(shù)學就是數(shù)量的計算，數(shù)學知識完全熟悉夠用。高中物理引入的矢量與數(shù)學上的向量知識有關，有的知識點還要用到極限知識。高中講的物理規(guī)律多，同時變量多、狀態(tài)，數(shù)學表達式較復雜，有時候還經(jīng)常要用圖像來描述，強調(diào)物理規(guī)律的適用條件，因而對數(shù)學運用、數(shù)物結合、抽象思維能力等方面的要求突然提高了很多，這些都大大增加了學生學習的難度。

（2）學生抽象思維能力不足

在學習思維要求上，高中物理與初中物理有明顯的跨度。初中物理較多的是直接概括，物理概念和規(guī)律大部分可以由實驗直接概括得出；高中物理學習則需學生具備一定的“抽象與概括、分析與綜合、推理與判斷”的思維能力，要求能在抽象的基礎上進行概括，且分析的深度和綜合的廣度也有所提高。

（3）學生感性認識能力不足

學生頭腦中如果沒有與物理知識相對應的、正確的物理情境，不能形成物理過程的動態(tài)圖景，也就很難掌握和運用物理知識。這些認識能力上的缺失也許是學生學不好物理的原因之一。

2.教師因素

由于初、高中教學目標的不同，教師在教法上有存在較大的差異。

在初中，雖然新課程改革不斷強調(diào)學生自主學習，但實際上物理教師仍然相當于一個“保姆”，學生只要聽老師的話就能學好，表面上看起來，學生對初中知識的掌握不錯，但是實際學生學習物理的能力卻沒有得到有效的提高。

而到了高中，物理教師就變成了一個“領路人”的角色，在課堂上對物理概念和規(guī)律講解之后，對知識點如何加深理解，如何在解決實際問題時靈活運用，更多要靠學生自己去鉆研和領會，逐步培養(yǎng)獨立思考和主動學習的習慣。

3.高一物理教材特點

（1）高一物理教材的編排形式

初中物理教材編排了很多的觀察與實驗的內(nèi)容，還配上了大量的具體而有趣的插圖，這些內(nèi)容為學生的形象思維提供了素材，激發(fā)了學生學習的主動性，積極性。學生相對學習的動力比較足；

而高中教材形式相對簡單枯燥，在學習方面要求學生具有較強的抽象和概括能力，教材編排上對學生的學習人為造成了很大的難度。

高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，篇幅較多，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強，對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。

（2）物理語言的抽象化和復雜化

初中教材對物理現(xiàn)象和規(guī)律一般只做定性說明，而高一物理所用的物理語言就有高度概括抽象的文字，圖像和符號語言。

二、教學對策

在高一階段，教師的教學重點應是根據(jù)學生學習物理困難的原因，幫助學生盡快適應高一物理的學習，使學生盡快的入門，教學上應采取以下對策：

1.物理教學生活化

實踐證明物理教學越貼近生活，越與現(xiàn)實的生活聯(lián)系緊密，教學越有效。需要注意的一點是，所謂物理教學生活化，不是用大量物理知識在生活中應用事例的堆積，來沖淡或削弱物理基本概念和基本規(guī)律的教學，更不是每一節(jié)課堂教學都一定要生硬的貼上“物理教學生活化”的標簽。

2.物理教學情感化

在實際教學過程中，教師可以通過師生積極的情感交流，使師生在民主和諧的教學氛圍中“樂教”、“樂學”，獲得最佳的教學效果，教師可以引導學生感受物理之美，陶冶性情。

3.物理教學體驗化

在高中物理教學課堂，更要引導學生積極參與物理課堂教學活動，親身經(jīng)歷探索、思考和研究過程，獲得理智和情感體驗、積累科學知識和方法，使學生真正成為學習的主體。

物理教學體驗化強調(diào)，物理學習要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手作。讓學生通過親身經(jīng)歷物理知識的探索過程，去體驗探索過程的艱辛和快樂。

4.物理教學結構化

物理教學結構化，就是以學生原有的物理認知結構為基礎，通過教師主導控制和學生主動學習的有機結合和相互作用，使物理知識與學生原有的物理認知建立起本質(zhì)的聯(lián)系，它以學生最終掌握物理學科的基本結構為目標。

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（作者單位：廈門市集美區(qū)樂安中學）