輕松寫作三步曲

陳其舜

【內容摘要】現今語文教學課時長，學生作文水平不盡人意，作文成了難題。針對此種現狀，筆者作了一些探索，總結出了切實可行的方法。

【關鍵詞】課外閱讀觀察習慣虛構故事

現今的初中語文教學中，語文課傾注了教師大量的時間和精力，但實際的作文教學狀況，卻始終不盡如人意，作文成了語文教學的一大難點，學生的作文水平一直處于低位。“害怕、厭惡寫作文”是學生的普遍心理現象。對他們而言，寫作文是件苦差事，為了交差，他們不得不絞盡腦汁，使盡渾身解數湊字數。正是由于這種心理定式，從一開始就制約了學生的思維，因而作文的恐懼心理越來越強烈。在這種情況下寫出來的作文質量必定不佳。究其原因，與教師的指導方法不當有關，與學生的素材積累缺乏有關，也與學生作文時缺乏激情投入應付了事有關。

學生的寫作能力是語文素養的綜合體現。因此在教學中我把作文教學當成語文教學中的一大重點，并探索出以下幾個步驟的作文教學方法。

一、是強化課外閱讀，積累素材

知識的積累是作文創作的源泉。古人說：讀萬卷書，行萬里路。就是要大量的閱讀，博覽群書，充分地積累知識。作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以我要求學生要多讀課外書，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能“如有神助”。培根也說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。可知多讀書的重要性。現在初中階段要求學生必須要閱讀完十二部中外名著，我還要求學生在學余之時可以自己增加閱讀量。此外，教師要引導學生有選擇性地閱讀，現代妙文要讀，古詩文要讀，名著經典要讀，科普書要讀，時文政治要讀，學生經常徜徉在這樣的閱讀空間和時間里，收獲的不僅僅是語文，更能擴大自己的視野，在潛移默化中提升自己的人生境界，豐富自身的精神底蘊。當學生的閱讀有了廣度和深度，他們就會把閱讀作為一種享受，當心靈有所觸動時，感悟自然而然就流露于筆尖了。教師還可以利用各種機會給學生講講作家的奇聞軼事，講文學典故，講歷史故事。這些都可以激起學生極大的閱讀興趣，往往會渴求有更多的了解，就會自覺去閱讀與之相關的作品了。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精華，積累了大量創作素材，視野開闊了，知識豐富了，思維也活躍了，在創作時就能做到“下筆如有神”了。

二、是培養學生細致觀察的習慣

不少學生作文脫離實際，寫不出真情實感，只能生搬硬套，甚至照搬作文書。這與他們對身邊的生活缺乏觀察也有關的。所以我很重視培養學生細致觀察的習慣，提高他們的觀察水平。

首先是以課文為作文范例，因勢利導。語文教材匯聚了大量名家名篇，它們必然應該成為學生作文的典范。作者的描寫方式、觀察角度和情感抒發，都對學生有所啟迪。朱自清的《背影》，描寫父親翻爬月臺為兒子買橘這一細節描寫就是一個非常優秀的范例。文中的“攀”“縮”“傾”三個動詞，寫出了年高體胖的父親“手”“腳”“身體”不同部位的吃力艱難，作者觀察的細致和描寫的準確非常到位。其次，教學生要掌握正確的觀察方法。如觀察人物，就要先從外貌入手，再進一步聽其言、觀其行，這樣才能準備表現出人物的性格特點。例如，一次作文教學是寫出人物的肖像特點，我要求學生寫班上的某個同學，通過細致觀察，捕捉此同學與其他同學不同之處，完成作文后朗讀給大家聽，讓大家猜猜描寫的是誰，然后讓大家評評描寫得是否準確。長此以往，不僅學生的觀察能力和表達能力就連寫作的興趣也培養出來了。

三、是教會學生講故事

初中生的作文大部分都是在模仿和虛構。我在教學中總是鼓勵學生要大膽地想象，學會講故事。講故事就是在想象的基礎上虛構出亦真亦幻的情節來，甚至也可以移花接木，把發生在別人身上的事，移植到自己所寫的人物身上，使人物性格更鮮明，達到更好的表達效果。

有一次，我布置了一個半命題作文《那一次，我讀懂了》。有位學生記述了家里收稻谷的情景：去年十一月的一個傍晚，媽媽叫我到曬谷場收稻谷，我正忙著時，姐姐回來了，她幫我一起收，我們兩個協力很快就收完了稻谷。事實記敘得雖然清楚，但讀后卻感覺平淡無味。對這篇作文，我與學生共同進行了如下分析和探討：從時間上看，十一月正值氣候宜人的秋季，傍晚更是微風徐徐，舒服愜意，若換成“七月的某一天中午”，酷熱難當，而這時天氣又突變，即將要下暴雨，眼看稻谷就要被淋濕了，是不是更能突出收稻谷的急迫和困難？又把姐姐換成是與我因雞毛蒜皮小事吵架的同學，是不是更能凸顯人物性格？此時再插入一件小事，前兩天，這位同學也在這里曬稻谷，我趁他離開后施展“飛毛腿”把他家的稻谷踢散一些，通過這件事眼前發生的事進行對比，效果又會怎樣呢？并學習魯迅的“雜取種種人，合成一個”的創作手法，把我和姐姐收稻谷時的辛苦表現加以提煉，集中到這位同學身上，他的形象是不是更具代表性，是不是會更生動感人呢？如果在這時安排一個鄰居出場，點出我曾經踢散過同學家曬的稻谷，是不是能增加緊張的氣氛，一下子抓住讀者的心呢？通過上述指導后，學生重新對素材進行提煉、加工和創造，結果再次寫出來的文章完全改觀，既源于真實又高于真實，使作文的藝術品位迅速提升。

此外，我有時還寫寫下水作文，激發學生的寫作熱情。我寫好后，會讀給全班學生聽，讓學生們評一評，好的地方也鼓勵學生模仿一下，用在自己的作文上。有老師做榜樣，學生們的寫作積極性就高了，個個都踴躍提筆，不甘人后。

總而言之，作文并非難而不可為，只要我們指導得當，消除學生對作文的恐懼心理，學生就能輕輕松松地寫作，快快樂樂地享受寫作的樂趣。

【參考文獻】

[1]百度百科《閱讀》詞條

[2] 薛海榮. 虛構是作文制勝不可或缺的素養[J]. 教育參考， 2015（3）：102-107.

（作者單位：廣東省江門市蓬江區杜阮鎮杜阮中心初級中學）