高中生物“免疫調節”的教學設計

李立忠

摘要：本文是人教版必修三模塊《穩態與環境》第二章第四節的課堂教學設計。本文通過“自主、合作、探究”的教學方法，著力構建“五環節”生物課堂導學過程，以充分發揮“教為學服務”的作用。

關鍵詞：導入；導疑；導研；導練；導評

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-072-2

一、教材分析

本節課是在前面學習了有關動物和人體的神經調節、體液調節（特別是激素調節）的基礎上學習的，教材力求與現代生物科學的觀點相一致，將免疫也視作一種調節方式，突出它在穩態維持中的作用。本節包括免疫系統的組成、免疫系統的防衛功能、免疫系統的監控和清除功能及免疫學的應用四部分內容。其中免疫系統的防衛功能是本節的重點，也是難點。關于人體的三道防線，由于第一、二道防線的內容在義務教育教材已有詳細介紹，本節教材只是做了簡單的回顧。關于本節的重點——特異性免疫所起的作用，教材首先通過資料分析活動，說明人體內主要的免疫細胞——T細胞在免疫中的重要作用，進而說明第三道防線的重要性，再講述第三道防線是怎樣起作用的，即較詳細地介紹了體液免疫和細胞免疫的概念和過程。學完本節內容要使學生清楚地認識到：免疫調節在維持穩態的過程中也有重要的作用，并與神經調節和體液調節構成完整的調節網絡。

二、教學目標

1.知識目標。①了解人體免疫系統的組成；②理解人體免疫系統在維持穩態中的作用。

2.能力目標。①培養學生搜集并整理資料的能力；②嘗試建構體液免疫過程和細胞免疫過程的概念模型；③通過體液免疫過程和細胞免疫過程的比較，培養學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。

3.情感態度與價值觀目標。①通過關注艾滋病的流行和預防，培養學生關愛艾滋病病人，形成關心社會的意識；②關注器官移植所面臨的問題，進一步探討科學、技術和社會三者之間復雜的互動關系。

三、教學重點和難點

1.教學重點：免疫系統的防衛功能。

2.教學難點：體液免疫和細胞免疫的過程。

四、教學設計

本節課主要采用“自主、合作、探究”的教學方法，變“教”為“導”，即構建“五環節”生物課堂導學過程——導入、導疑、導研、導練、導評，以充分發揮“教為學服務”的作用。

1.導入。借用本節問題探討中的問題導入新課。該問題在上節課結束時就以課外作業的形式布置給學生，利用課余時間查閱并收集資料，按“同伴導學小組”分組討論形成各小組的答案，上課時各小組的組長給出答案，這樣既可以達到鞏固舊知識的目的，又可以引出新知識——免疫調節。

2.導疑。首先引導學生質疑。本節課通過引導學生提出日常生活中經常遇到的問題如：體內有炎癥時扁桃體為什么會腫大？傷口感染后為什么會化膿？為什么大面積皮膚損傷會危及生命？為什么唾液能滅菌？等等。對于這些問題學生可能一次性不能提出很多，教師可通過有目的地展現相關的掛圖，讓學生在看圖、議圖中討論提出，最后教師用實物投影將這些問題總結呈現出來。其次引導學生釋疑。提出的問題，先讓學生分組進行討論，教師根據討論的情況，再適當播放一些事先準備好的課件，引導學生歸納：免疫系統的組成并形成課本P35的圖。

3.導研。引導學生研習免疫系統的防衛功能及體液免疫和細胞免疫的過程是本節課的核心環節。

由于第一、二道防線的內容在義務教育教材已有詳細介紹，因此只需讓學生自主看一下課本，就能迅速概括出非特異性免疫（第一、二道防線）的相關內容。對于第三道防線，首先讓學生閱讀課本P36資料分析（艾滋病死因和免疫系統受損的關系）中的內容，再讓學生每4人一組圍繞課本

中的三個討論題展開研討，視情況教師引導得出有關答案。通過該資料分析使學生認識到T細胞的作用，很自然地引入特異性免疫（第三道防線）。利用實物投影儀投影課本P37圖215體液免疫示意圖，課件展示閱讀提綱：（1）什么是抗原？大多數抗原進入內環境后首先被什么細胞處理？（2）抗體的本質是什么？它是怎么產生的？它是如何起作用的？（3）當相同的抗原再次侵入機體時，機體的反應速度為什么比第一次的時候更迅速、高效？讓學生自主看書學習，然后小組合作研討，歸納出該圖中的二抗（抗原、抗體）五胞（吞噬細胞、T細胞、B細胞、漿細胞、記憶細胞）的區別，再要求學生在草稿紙上嘗試建構體液免疫過程的概念模型圖，小組間進行交流，教師把構建較好的圖進行投影展示，相應代表進行解說。在此活動中，教師應及時了解各小組情況，確認差異，及時糾正錯誤，激勵參與。

在學生完全掌握了體液免疫的過程后，教師引導歸納：通過體液免疫機體只能消滅體液中的病原體，如果病原體侵入了細胞，抗體就無能為力了。消滅這些病原體通過什么途徑呢？讓學生結合P37圖216細胞免疫示意圖，觀看細胞免疫過程的動態演示，圍繞：（1）吞噬細胞在其中起什么作用？（2）效應T細胞有沒有接觸抗原？（3）記憶細胞有什么作用？（4）細胞免疫的結果是什么？最后抗原是如何消滅的？等問題進行小組合作研討，歸納細胞免疫和體液免疫的區別和聯系，再讓學生在草稿紙上嘗試建構細胞免疫過程的概念模型圖，小組間進行交流。教師把構建較好的圖片進行投影展示，相應代表進行解說。學生掌握了特異性免疫的內容后，再通過自主學習水到渠成地概括出免疫系統的功能（防衛功能、監控和清除功能）。

在掌握以上內容的基礎上，教師通過展示、交流搜集的有關資料，小組討論，結合課本實例分析免疫失調引起的疾?。悍佬l功能過高——自身免疫病、過敏反應；防衛功能過低——免疫缺陷病。

關于免疫學的應用，通過播放多媒體課件使學生在很輕松的學習氛圍中掌握疫苗的發明和應用、器官移植等方面的問題。

4.導練。課堂導練是引導學生鞏固知識、發展能力、反饋學習效果的一種方法。一方面利用課本P40的練習，另一方面利用實物投影儀補充適量的微型練習鞏固強化免疫系統的防衛功能、體液免疫和細胞免疫的過程等重、難點內容。

5.導評。課堂評價是課堂小結和學生形成本節課知識網絡的環節。本節課在師生互動中進行課堂小結，最后教師引導歸納并適時將下表呈現出來，達到進一步理清易混知識的目的。

五、教學反思

本節課充分利用教材中的問題探討、資料分析、示意圖、練習等內容，較好地發揮了教材的作用。同時，本節課也注意培養學生搜集并整理資料的能力和建構模型的能力，鍛煉了他們的生命科學思維能力，同時在通過關注艾滋病的流行和預防、關注器官移植所面臨的問題等方面恰到好處地關注了學生情感、態度、價值觀的形成。

本教學設計圍繞新課程倡導的“自主、合作、探究”的教學方法，以“導”為主線，教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是在自主學習、小組合作研習中愉快地掌握知識，處于主體地位。在設計過程中將教師的引導與學生的自主活動有機的結合在一起，通過在生生互動、師生互動中共同探討體液免疫和細胞免疫的過程，訓練了學生歸納、表達交流的能力，同時培養了資源共享，欣賞他人，提高自己的意識。在教學中通過將信息技術與學科教學進行合理整合，積極探索一個“學為主體，導為主線，能為主旨”的生物課堂教學過程。