回歸課本扎實復習

袁辰瓊

摘要：進入初三下學期，全面復習開始了。復習方法多種多樣，有按題型做專題講解的，有做歷屆真題，以練代講的，有引導學生對照以往錯題自主整理知識點的……各有亮點。然而，筆者認為只有引導學生回歸課本，靜心研究名家寫就、編者精選的一篇篇經典課文，扎實復習，才能站在巨人的肩膀上，提高復習效率。

關鍵詞：語文教學；復習方法；回歸課本

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-093-1

中考怎樣復習，是我們語文教師值得深思的問題，筆者在教研室的復習指導建議基礎上，結合自身教學實踐，提出如下思考。

首先，復習絕不是知識與技能的靜態掌握，而是動態的過程。

以基礎知識這一塊為例，我常常看到學生拿著補習機構提供的參考書大背特背，囊括字詞、詩文默寫、文言詞句、文學文化知識等，這引發我的深思。被動地機械地識記，并不是好方法。一線教師不該鼓勵學生去背誦現成的資料，更不該跟風也去整理一本復習資料。都說學生是學習的主人，關鍵的復習課怎么就能剝奪他們的主體地位了？

讓學生出題，想想哪些容易出錯，讓他們考考別人。從啟動復習的那天起，我就給學生列了計劃，每周由一位同學針對三個單元（兩個現代文單元、一個文言文單元）和附錄古詩出一份基礎知識卷，完成時長約為30分鐘，10分鐘當堂核對，5分鐘解惑、提高。起初我還會提醒一番，后來我發現學生自己完全能把握重點，“瀟瀟暮雨子規啼”和“蕭蕭班馬鳴”，“萬鐘則不辯禮義而受之”與“欲辨已忘言”，都兩兩呈現，評講時出題者還提醒同學們一定要注意兩處同音字的字形區別。教師要強調的，部分學生已經提前做了，而且還在幫助他人從錯誤的泥潭中走出來。全員行動，主動復習，遠比靜態做題有效。

2018年，南京市第一次明確將文化常識納入考查范圍。中考宣講會后歸來，我將會上公布的十條文化常識給學生們做了傳達，仍然讓他們自己動手，同伴互助，整理課本涉及之處，理解常識內容，準備第二天開個常識發布會。于是，孩子們各顯神通：這個作為“風騷”的知識發布者，宣布：趙翼在《論詩》中寫道“各領風騷數百年”，毛主席在《沁園春·雪》中書寫“唐宗宋祖，稍遜風騷”，這個詞泛指文學創作，是“國風”和《離騷》的合稱。那個趕緊上臺，我來給大家介紹“國風”，它是“詩經六義”之一，是《詩經》中的各地民歌……“那“詩經六義”是哪六個呢？”知道老師已經講過，幾個內向的孩子不好意思問我，卻大膽地向同齡人舉手提問。學生作為知識的傳播者在課堂上侃侃而談，與臺下的聽眾形成互動，的確比抄寫ppt上的內容要高效。

學習語文，重在運用。語文學習很靈活，應是學生主體參與的，實現動態理解的過程，教師不能只讓學生當被動的聽眾。

其次，復習的境界不是停留在回憶、重復上，而是匯總、提升。

新授課文時，重內容、寫法、主旨。復習課文，就要挖掘它們的文本價值。《變色龍》突出一個“變”字，學生在閱讀中特別關注夸張的情節，小說在情節發展中凸顯了奧楚蔑洛夫的性格。再給學生談談《我的叔叔于勒》：克拉麗絲有沒有在變？根據什么在變？引導學生思考，還有哪些課文可以從“變”的角度設計問題？討論過后，他們有想法了：《孤獨之旅》中，杜小康發生了怎樣的變化？《范進中舉》中，因為什么，眾人對范進態度發生了變化？怎樣變的？《故鄉》中，作者突出描寫了哪些人的變化？為什么？有時，我們不愿意放手讓孩子做，無非是教師做好的匯總系統，學生的匯總顯得無序。然而，“過程”展開不足，“結論”就顯得草率。簡化壓縮了“過程”，“結論”也就不能自得。教師可以在討論過程中，及時點撥和小結。抓住一個“變”字，串連了一大片小說的寫法和主旨。

讀寫結合是個老話題，復習時可大做文章。比如《孫權勸學》，引導學生回憶相關文言知識之余，還可以提示他們本課可以充當寫議論文時的論據。呂蒙勤學的事例可以用來證明“讀書能實現自我價值”、“事務繁忙，不是拒絕讀書的理由”、“真正的關心是助他提升”、“要與讀書者交友”等觀點。學生起初覺得新奇，在復習課上堅持長期引導，就能將他們的新奇變為創新。復習到《送東陽馬生序》，學生迅速地列出了幾條論點：1.寒門出人才；2.以勤奮應對逆境；3.成大學問者必尊師；4.精神富足比物質豐富更重要；5.苦難是人生的財富；6.求學要有吃苦精神……讀寫結合，思考提升，學生露出有所得的笑容，師者甚感欣慰。

不一定找很多課外閱讀材料，充分利用課文的資源就很好。把教材進行“重讀”、“串讀”、“比照讀”，重在閱讀，靜心思考，在提高閱讀理解的基本能力方面下功夫。這樣做的同時，還給學生提供了積累素材的方法和渠道，解決了寫什么的難題。曾經做過一次作文訓練，話題是“在逆境中拼搏”，部分學生只以課文片段為論據，就寫出了篇篇佳作。作文中的事實論據來自課文《地下森林斷想》、《熱愛生命》、《送東陽馬生序》、《傷仲永》、《孤獨之旅》，道理論據來自課文《生于憂患，死于安樂》、《談生命》……

語文是實踐性很強的學科，語文學習主要在于積累和感悟。理性的灌輸作用并無太大作用，應當以學生自身的語文實踐為主。近年來，我欣喜地看到，很多教師已摒棄復習課那種極其嚴肅的思維模式，主張復習課更應該精心設計“活動”。前文所述之例中，有建立在“自主、合作、探究”基礎上的“每周一師”、“知識發布會”、“小說連連看”等活動，使學生在高強度的復習中保持新鮮感，從而全身心地投入復習中。

回歸課本，其實就是對照考綱，梳理考點的要求，將“考試什么，怎么考”明晰化、具體化。依托課本的復習課，——我以為——理想境界應是將重復變為重組，將提醒變為提升，將感知化為感覺（綜合素養）。