淺析初中思品課過分使用多媒體的誤區及對策

張厚華

摘要：人類進入信息時代，多媒體被應用于教學，對教學方法起到了一定的促進作用，但多媒體教學只是一種輔助工具，并不能取代教師對學生的諸多影響。只有合理運用多媒體教學手段，才能使課堂教學取得最大效果。本文列舉了初中思品課過分使用多媒體的誤區，并提出了糾正這些誤區的策略。

關鍵詞：思品教學；多媒體運用；存在誤區

中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-078-1

多媒體手段能否發揮作用，關鍵在于如何恰到好處地使用，筆者在自身教學實踐和觀摩了多堂思想品德課后，發現一些思品教師在利用多媒體進行教學中存在一些誤區，這樣不但發揮不了它的優勢，有時反而會產生一些負面影響。

一、由“人灌”到“機灌”

過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，有的老師錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應有的作用。如計算機通過圖片和視頻的演示，展示了“改革開放30年”成就（人教版九年級），又是神州七號上天，又是我國健兒在北京奧運會上奪冠，而教師只是作為操作者，不加分析和講解，學生只被畫面所吸引，對問題的認識都茫然不知，同時教師的教學風格也無法體現，課堂氣氛拘謹而不靈活，這樣運用多媒體教學效果很不理想，最終導致由原來的由“人灌”到現在的“機灌”。

素質教育要求教師居于主導地位，不僅是知識的傳播者，更是教學過程的組織者、指導者。多媒體手段只能為教學提供形象素材，輔助思想品德課教師教學，不能完全代替教師的作用。教師要時刻對課堂進行宏觀調控，同時應該根據教材的實際內容，充分利用多媒體的強大的交互功能，高屋建瓴地創設一些情景引導學生自學、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學，而不是受課件的限制和左右。

二、從接受者到觀賞者

有的老師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統手段的師生交流，討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的思想品德課內容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。例如在講授《世界文化之旅》（人教版八年級上）一節時，教師通過多媒體把各國文化標志展示出來，應該說出發點很好，但色彩艷麗的畫面讓學生看得眼花繚亂，再加上沒有適當的提問、討論等形式的交流，結果臺上熱熱鬧鬧，臺下冷冷清清，把一堂思想品德課變成了看戲。心理學家羅杰斯指出：不應該把學生看成是知識的被動接受者，而把學生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。在思想品德課教學活動中也不例外，學生應該充分發揮自己的主體作用?？梢哉f沒有學生的積極參與，課堂教學就不可能取得高效率，而前面所說的“學生成為觀賞者”則背離這一要求。

三、金玉其外，敗絮其中

有的老師不注意教學目的，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質內容。另外思想品德內容的多樣性常常導致大量的圖片和視頻被牽扯進課件中來，但有的教師往往熱衷于追求多媒體顯示效果，學生對顯示畫面印象很深，但僅僅而已，不能掌握知識的本質特征和內在聯系，教學目標無法實現，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺。還有的教師在設計課件時不注重教材優化結構，教學的重點和難點很難有所體現，整堂課下來感覺平淡無奇，輕重難辨，缺少一個“拎起來一條線，撒下去鋪滿地”的教學主旨，這樣的課件真是“繡花枕頭稻草芯”。

誠然，多媒體技術具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學生對思想品德概念、過程的認識和理解更加深刻。但光有好看的課件是沒有任何意義的，要講究實際，課件設計要體現思想品德課教材的教學目標，要忠于教材而高于教材，符合科學性和客觀實際，同時要圍繞思想品德課堂教學設計，突出重點，詳略得當，不嘩眾取寵，堆砌教材，也不面面俱到，平鋪直敘。總之，課件的設計我們不能僅僅停留在外表，要有鮮明的目的和實質的內容。

四、課件僵化，不能適應靈活多變得課堂

課堂是師生交流互動的場所，教師通過自己的設計引導學生一步一步完成學習內容，掌握豐富的知識，學生在老師的引導下自主學習、主動探究。但課堂也具有不可控性，學生的突然提問，通過交流討論得到的新觀點往往超出了教師課前的教學設計，教師如果能及時的利用、適時地引導，甚至進一步組織學生討論，深入探究，就會變被動為主動，使學生的思想得到升華。對突發情況的及時解決會極大的優化課堂，顯示了教師對課堂高超的駕馭能力和應變能力，閃現出教師智慧的火花，往往成為這節課意想不到的亮點。

有的教師雖然課前制作了精美的課件，但是忽略了課堂出現突發問題的可能性，課件不能中斷或略去某個部分進行其他步驟，缺乏靈活性，有的教師對學生提出的極有價值的問題沒有很好地解決，甚至硬生生地將學生拉回到課件原來的步驟中去，給學生僵硬之感，錯過了一次開啟學生智慧的絕好機會。好的課件應注重它的靈活性、實用性、應變性。教師在制作課件前充分考慮到課堂上可能出現的各種情況，要使課件能隨時中斷或跳躍進行某個部分，使課件能適應學生靈活多變的思維。

總之，多媒體在思想品德課教學中確實有其它教學手段無法代替的優勢，但這并不意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從思想品德課教學的實際出發，當用則用，不當用則不用。使用時要注重科學性，要使多媒體的運用做到“適時、適度、適當”，恰到好處。