淺談“三史法”在歷史復習課中的運用

匡燕

摘要：新課的學習所獲得的知識是零散孤立的，為了彌補這一缺失，復習課就需要高屋建瓴，抓點串線，鋪面織網。在近期的教學中，我覺得“三史法”遵循認知規律，彰顯學科教育的功能，在復習課中可嘗試一二。

關鍵詞：三史法；史實；史識；史感

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-090-2

究竟何為“三史法”呢？簡單來講，就是學生在歷史學習過程中經歷的“史實”、“史識”、“史感”三階段。第一階段：“史實”，掌握基礎知識，這是獲得“史識”“史感”的基礎，也是高三一輪復習的重點，更是進行人文教育的源泉。這個階段主要以自主學習和合作學習為主。第二階段：“史識”，形成歷史意識，培養歷史學科基本思維方法，如比較、歸納、評價能力。第三階段：“史感”，將歷史與現實聯系，書本知識和現實生活結合，感悟歷史，體驗歷史，培養學生正確的情感態度價值觀。“三史法”的三階段循序漸進，環環相扣，遵循規律，在新課和復習課中都可加以運用。下面筆者就“三史法”在復習課中的運用談談看法。

一、構體系，明史實

一般而言，學生學習歷史的主要困難就是史實的記憶。經常有學生向我抱怨：老師，歷史事件我就是記不住啊，基本的歷史概念還是容易混淆等等。但史實又是獲得能力和情感的基礎，從近幾年的高考試題看，雖然試題中出現的材料在教材之外，但內容卻以教材主干知識為中心，如今年高考材料題中考查的英國工業革命的原因，顧炎武思想的核心等，這些都是課本的基礎知識，怎么解決這對矛盾呢？其實任何一門學科都有學習方法，用蠻力肯定是行不通的，必須巧干加用心。學生如果死記硬背零碎的知識點，當然會感覺很繁瑣，毫無頭緒，巧記歷史最好的辦法就是學會記憶時進行壓縮，然后擴展，關鍵是還是做到點線面結合。首先根據高考綱要把考點細化，主要以填空的形式讓學生獨立完成，熟悉每課教材的知識點，如第一次工業革命開始的標志、成就、影響等。然后在此基礎上進行知識的整合，抓點串線，做到主干分明而后點線清晰，把第一次工業革命放到整個單元看，它是資本主義世界市場形成的重要階段，所以可以把資本主義世界市場的形成作為主線，把新航路的開辟、殖民擴張、第一次工業革命、第二次工業革命等歷史事件聯系在一起，加深對他們的理解。最后，專題復習中還要注重“線”和“面”之間的聯系，這樣復習才能構建立體網絡，知識整合時應立足于大專題，做到強干，放眼小專題，做到粗枝，細化常考點，做到繁葉，如以思想解放這一主題為例可這樣構建：

實踐證明，教師在復習中只有幫助學生構建知識體系，學生才能更容易從宏觀上掌握知識，理解知識的內在聯系，準確記憶史實。

二、設情境，達共識

“史識”的達成對學生提出了更高的要求，我們發現現在考試的要求不是對書本知識的簡單呈現，越來越多的試題都是通過新材料、新情境來創設問題，主要考查學生的閱讀材料的能力，歸納、比較、綜合等能力，而具體、形象、針對性強、有趣且有意義的情境設計，是幫助學生學習提升歷史認識的橋梁和舞臺。歷史情境包括材料情境、問題情境、虛擬場景、直觀場景等。根據教學實際，我們的探索更側重于問題情境的創設，實踐中，我們采取了這樣一些問題情境的創設策略：運用實物、圖片、模型等直觀手段和文獻史料創設情境，如下面一個例子（節選）

回答：

（1）根據材料一，說明兩次工業革命的影響。

（2）根據材料二，說明20世紀20年代末30年代初的美國與蘇聯出現了什么問題。

通過漫畫形象生動的展示歷史事件，既能激趣，又能激思，快速把學生帶入到歷史情境中，此外從審美的視角對歷史事實，文化藝術作品進行鑒別、比較，利用不同人物對某一問題的不同觀點創設問題情境，采用換位思考的方法創設情境等等。總之，只有科學的設置問題情境，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的思維狀態，才能獲得良好的學習效果。

三、拓資源，激史感

伴隨著課改的推進和深入，我們知道新課程改革的一個亮點是教學目標中新增的情感態度價值觀目標。也就是說，我們的教育不僅僅局限于知識的傳授，能力的培養，更要關注人格的培養，注重學生的全面發展。我所認為的史感包括歷史時空感、歷史敬畏感、歷史眷戀感和歷史使命感等，學生通過系統的歷史學習和復習，感受歷史，走進歷史，體驗歷史。“史感”更多的是體現出史學的功能，從歷史中認識現實，增強時代使命感和社會責任感，從歷史的成敗得失，縱橫比較中，獲得歷史的啟迪，以此指導生活，引領人生。那么在復習課中，我們應該如何培養學生的“史感”呢？我覺得應該不斷開發和利用課程資源，拓展書本知識，選擇合適的素材和創設開放性問題，采取小組討論或辯論的形式等激發學生的史感。課程資源的獲得由多種渠道，課外資源如選擇現實生活中的素材，如復習到經濟全球化專題時，可選擇現今的經濟熱點材料和經濟現象對全球化的實質和影響產生認識；又如在復習中我經常讓學生說說歷史上的今天，把現實和歷史緊密結合，培養學生的歷史時代感。課本資源中也有很好的問題設計，如必修二第20課《新中國的民主政治建設》，課后學習延伸中有這樣的問題：近代以來，先進的中國人為建立民主政治進行了不懈地探索，如戊戌變法，辛亥革命，新中國的民主政治建設等，通過這些探索，談談你對中國近現代政治民主化進程的認識。這類問題都是一些開放性試題，沒有現成的答案，只要言之有理，持之有據，均無不可。當然由于難度較大，我一般采取學生合作，小組交流的形式讓學生發表自己的見解，從教學實際來看，“拓展延伸”的開放性問題設計，是培養“史感”的好方法。

“三史法”的三個步驟是緊密聯系、互相滲透的。“史實”是前提、基礎，主要是掌握記憶的方法，提高歸納概括的能力，復習時要求準確全面。“史識”是核心、關鍵，要善于聯系比較，提高分析理解能力，尤其要善于運用歷史思維和科學理論分析問題、解決問題。“史感”是歷史學習、復習的終極目的，是逐漸形成的過程，突出體現歷史學科的社會功能。“史實”、“史識”、“史感”的三個步驟正好與新課程的三維教學目標相吻合，因此復習課的教學設計要遵循“史實”“史識”“史感”三個發展階段并有機統一起來，沖破復習課枯燥無味的樊籬，不斷提高復習課的效率。