高職英語教學中的多元文化滲透探究

劉芩利

摘 要：高職英語教學，不僅是傳授語言知識和技能，更重要的是體現語言的內涵和教育的本質。高職英語教學中教師應注重多元文化的滲透以培養具有健全心智、高尚情操和精湛技藝的高素質技能型人才。本文將對高職英語教學中的多元文化滲透策略進行探究，以提高高職學生的人文素質。

關鍵詞：多元文化；高職英語教學；人文素質

作為一門語言，英語是人類文明和精神的載體，承載著思想、文化、認識論、價值觀等意識形態領域的內容。對于人的培養而言，英語學習是開闊眼界、陶冶情操、接受異域文化、豐富內心情感的過程，“完成學習者智力與人格、個體與人類優秀文化的協調、和諧發展，這就是外語教育的人文價值，也是它的最高價值”。

如何認知高職英語與多元文化的滲透？這需要從英語教學實踐中、從多元文化的并存與融合中來科學分析和導入多元文化內容，比如對西方文化、民族文化等內容的滲透，來改革和優化當前高職英語教學目標與課程，體現高職英語文化教學的豐富性。同時，隨著國際文化交流的日益頻繁，從跨文化交際視角來全面整合多元文化，既要加強學生英語語言技能的訓練，又要輔以多元文化的教學，促進學生在英語交際中建構良好的溝通秩序。除此之外，高職英語教學與多元文化的融合，要講究教學方法的多樣性，要基于不同層次的學生來構建相應的多元文化教學模式?；谝陨侠斫猓梢圆扇∨c其他院校合作豐富教學資源，教學中融入多元文化知識，加快英語課程教學多元性等措施。

1.高職英語教學中培養人文素質的措施

1.1順應多元化時代的發展趨勢

在經濟全球化、貿易自由化的大環境下，時代對人才的規格提出了更高的要求。高職畢業生不僅要具備過硬的專業技能，勝任崗位工作，還要適應社會的變化，從容面對時代的更替，知識的快速更新。若要在事業上有更大的發展空間，學生還必須具備與不同地域、不同背景、不同價值觀念的人進行溝通交流的多元文化認知能力。這時，內隱的文化素質起到了主導性和關鍵性的作用，對人的思維方式、價值取向等有著重大的影響。

1.2將傳統文化融入英語教學內容體系

英語教師要在英語教學中傳承和弘揚中國傳統文化，就需要對教學內容進行調整，將傳統文化融入教學內容，并對教學內容進行科學的組合。傳統的英語教學比較重視學生的考試成績，而忽視了學生綜合能力的提升。教師需要突破固有的教學模式，使學生真正意識到外語學習的價值在于順利進行跨文化交流，而并非簡單地應對考試。因此，在高職英語教學中，教師應該適當融入中國傳統文化，從而為學生步入職場奠定語言基礎，進而提高學生英語學習的主動性與積極性。

基于此，本文認為，可以將中國傳統的哲學思想、民俗風俗、以及傳統文學作品中的部分內容融入高職英語教學內容當中。例如，當教師在講到西方的圣誕節時，就可以融入我國的春節內容。圣誕節對于西方國家來說是一個非常重要的節日，春節則是我國的傳統節日，也是最為重要的節日。這時教師就可以將兩者進行對比，找到兩種文化的交點，討論分析兩個節日的共同之處和不同點。例如，圣誕節時人們要在屋內擺圣誕樹，掛彩燈、掛長筒襪、收禮物、吃蘋果、火雞；春節時則會吃餃子、收壓歲錢（lucky money）、拜年（Pay New Years call）。通過對比討論可以很好地將傳統文化融入到教學當中，讓學生在感受到我國傳統節日的同時，學會如何用英語對傳統節日進行表達，以此來調動學生學習的興趣和積極性。再比如，我國古代的一些習語和諺語，如有志者事竟成（Where there's a will，there's a way）、千里之行始于足下（A thousand journey is started by taking the first step） 等等都是我們在寫英語作文當中常用的句型，教師都可以將其融入到教學當中。

1.3情境導入英語教學

情景教學，一方面可以促進學生對知識的理解和掌握，另一方面可以激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力。教師可以將英語教學與學生所學專業結合起來，設置實際工作中經常出現的真實情境，比如在洽談國外業務時需要使用的專業術語，如果學生能夠提前掌握這些知識，將會極大地提高他們對日后的工作自信心，英語學習中也將有更強的學習動力。教師可以通過播放視頻的方式，讓學生先參考和模仿，然后安排學生扮演不同的角色，并在表演結束后對學生進行點評，促進學生彌補自身的缺點和不足，以期在英語學習中取得更大進步。

1.4思維方式導入英語教學

不同的文化背景下，各個國家人們的思維方式也存在很大的差異。英語教師要重視歷史文化背景下人們思維方式的差異性，在教學中滲透文化知識，引導學生運用英語思維來學習英語知識。所謂英語思維就是隨時隨地能用最簡潔的英語流利純正地表達口腦中所思所想，形成本能的、條件反射的思維方式，而英語思維能力的培養重在實踐練習。通常情況下，如果缺乏英語思維訓練，就會將讀過或聽過的英語信息翻譯成母語形成自己的記憶，并沒有直接將英語存儲在記憶中，這種思維方式對英語學習極為不利，這也是大多數中國人學習英語的一個障礙。所以，教師應鼓勵和引導學生形成英語朗讀習慣，對英語國家的語言進行模仿，形成語感，通過長期的努力會達到自然狀態，也就是母語狀態。同時，引導學生對所學單詞、詞組和句子進行分析、應用、評價和創造，發揮學生的創造力，答案不“唯一論”，對于學生的思維訓練才能行之有效，才能幫助他們將語言歸于實際生活運用。

1.5以拓展實訓來應用語言文化

高職實訓教學是重要環節，英語實訓教學同樣要從真實、模擬的場景中來加強演練。比如利用教學案例、實訓設備來搭建逼真的應用環境，以角色扮演、真人體驗方式來突出學生的應用實效。實踐證明，通過對一些英語章節相關實訓環境的搭建，讓學生從真人交際與實踐應用中增強學習參與度，感知英語文化，提升英語語言文化底蘊，才能更好地勝任未來崗位的發展需求。

結束語

綜上所述，在課改實施的進程中，高職英語由于其特殊性，高職英語教學中要關注多元文化的滲透。教師要從語言文化的關聯性上，來全面審視多元文化的契合點，從自身多元文化素養提升上，來優化教學設計，突出多元文化的引入，促進學生從中感悟不同語言文化的特色，以尊重、寬容的態度來辨識語言文化的多態性，進而在拓展學生英語語言學習的同時，提高高職英語教學的實效性。

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（作者單位：南充職業技術學院）