初中語文教學如何對學生進行自主學習能力的培養

邱慶偉

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，很多好的教學策略已經逐漸運用于課堂教學實踐，新的教育理念要求教育的任務不僅是使學生獲得知識，更要注重對學生學習能力的培養和綜合素質的提高。語文是初中階段最基礎的學科，學生普遍對語文興趣不高，因此，在語文教學中如何注意對學生自主學習能力的培養，調動學生學習語文的積極性是十分必要的。

【關鍵詞】初中語文教學；自主學習；能力；培養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0058-02

語文是我們的母語，同時又是初中階段的重要學科之一，語文學科的重要性更加凸顯。在新課改視域下，課堂教學應以學生為主體，充分發揮學生的主動性，使學生通過主動參與，自主學習，獲得知識，鍛煉能力。因此，根據學生具體情況和語文學科特點，在課堂教學中，注意對學生自主學習能力的培養，是每個語文教師需要而且必須思考的問題。現將自己在實際教學中的一些體會總結如下：

一、培養學生的課前預習習慣

所謂課前預習就是在課堂學習前對將要學習的內容預先了解，通過閱讀、分析等，對所學內容有總體的認識和感受，并了解內容的難易程度、重點等，通過預習能使自己在課堂的學習中有所側重，把自己在預習中感覺比較薄弱的地方重點去解決，課前預習是課堂學習的關鍵。預習的方法很多，排除障礙法和標記法是最常用的方法，就是在預習的過程中，把自己能解決的問題先預習解決掉，把自己不懂不會的問題畫上標記，課堂上重點去學習，在教師的指導下弄清楚。例如：七年級下《木蘭詩》一課的學習中，教師可布置學生提前預習，找出生字、詞并通過字典詞典注釋來解釋，還可以布置幾個小問題如“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”。這段表達怎樣的情感？學生通過預習，字詞基本掌握了，對整篇課文也有了初步的了解，學習起來也輕松了許多，既節約了課堂時間，又給了學生自主學習的機會，因此課前預習是培養和鍛煉學生自主學習能力的有效途徑。

二、課堂教學以學生為主

課堂是學生學習的主要場所，也是培養學生自主學習能力的主要陣地。因此在課堂教學中，通過合作探究、搶答、小組比賽、交流討論等多種方式，發揮學生的主體作用，給學生表現自己、彰顯自己才華和個性的機會，還要注意關注每個學生，注重賞識教育，多給學生鼓勵，為學生增強自信。

（一）創設情境，激發學生的學習興趣

初中生活潑好動，好奇心強，語文學習有時會很枯燥，因此，在課堂教學中，創設一定的情境，可激發學生的學習興趣，促進學生自主學習。根據學生的喜好和教學內容通過引入生動有趣的故事、生活中熟悉的具體實例、鮮活的動感圖片等喚起學生的求知欲，激發學生的學習熱情，使學生從被動學習變為主動探究。例如，在朱自清的《春》一文學習中，可以創設這樣的情境：運用多媒體播放一段春天生機盎然的小視頻，然后問學生視頻中是什么季節？學生很容易答出，是春天的景象，然后再讓學生例舉一些反應春天的語句和詞語，這樣順理成章的引入了新課的內容。再如在八年級上《大自然的語言》一課中，可設置這樣的問題：“你知道螞蟻有什么特點嗎？哪些動物有遷徙現象？哪些動物冬眠？你知道南方生長哪些植物嗎？”這些問題由于學生熟知，會爭先恐后的回答，課堂氣氛活躍起來，也為學習新課打下了伏筆。可見創設一定的情境是學生自主學習的基礎。

（二）合作探究，促進學生自主學習

合作探究式學習是目前常用的教學方式。這種方式一般是采取小組合作，小組的劃分是關鍵，要充分考慮成員的組成，小組中各成員的知識水平、學習能力、語言表達等方面要有一定的梯度，能夠取長補短，共同提高，各個組學生的整體素質不要相差太懸殊，以免在探究過程中出現兩極分化。通過科學合理的小組劃分，使每個學生能在學習過程中發揮自己的潛能和優勢，通過合作交流去發現問題、解決問題，進而掌握文化知識，提高學習能力。例如在魯迅的《風箏》一課學習中，可把一些問題提前布置給學生，“文章共分幾個部分？每一部分主要寫的是什么？為什么看到風箏浮動，“在我是一種驚異和悲哀”？“我”“驚異”的是什么？“我”“悲哀”的又是什么？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。”為什么說“春天”是“久經訣別的久經逝去的”？為什么又說“在這天空中蕩漾了”？等等，在課堂上學生討論交流這些問題，通過自主學習，加之教師的適當點撥，在一種輕松愉快的氣氛中完成了教學內容，收到（下轉第60頁）

（上接第58頁）事半功倍的效果。合作探究式學習，增強了學生的合作意識，培養了團結協作的精神，有利于學生良好心理品質的形成和綜合素質的提高。

三、課后自主復習歸納

課后的復習，起到歸納總結的作用。能夠對已學知識進行溫習和整理，查漏補差，發現不足，進而有針對性地更好學習。因此幫助學生養成課后自主復習歸納的好習慣是語文學習的有效手段。在郭沫若的《天上的街市》一課學習后，留給學生這樣的思考問題：“本文運用了哪些寫作手法，在學過的課文中還有哪些用了同樣的寫作方法？在表達的語氣上非常肯定用“定然有，定然是”詞語等，表明作者堅信這種理想世界的存在，對美好的生活充滿信心。哪篇文章有類似的語言？”這樣學生可以通過課下的查找、回憶、歸納等，對已學的課文進行重溫，加深對這些文章的理解，特別是寫作方法上的認知，為今后的學習奠定必備的基礎。再如在文言文范仲淹的《岳陽樓記》中，有這樣的語句“越明年，政通人和，百廢具興”、“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。”其中“具”通“俱”，是個通假字，“予”是“我”的意思，可讓學生課后去歸納學過的古文中的通假字，還有表示“我”的古文詞語有哪幾個，并舉例具體的語句，通過這樣的方式，學生會自主去瀏覽和溫習學過的古文，也對通假字和“吾”、“余”、“予”、“愚”、“小可”、“鄙人”、“在下”等有了進一步的了解和認識，進而引導學生養成課后自主復習歸納的好習慣，培養和提高語文學習能力。

在初中語文教學中，加強對學生自主學習能力的培養，是教育改革的要求，也是素質教育的需要，更是時代發展的必然選擇。本文從培養學生的課前預習習慣、課堂教學以學生為主、課后自主復習歸納幾個方面進行了闡述。采取創設情境，激發學生的學習興趣、合作探究、促進學生自主學習等方式使學生能夠主動學習，積極參與課堂教學活動，進而提高學生的學習能力，使學生養成良好的學習習慣，為將來進一步學習和走向工作打下必備的基礎。學生自主學習能力的培養和提高，需要堅持不懈以及教師家長的通力合作，讓我們齊心合力，為把學生培養成為符合社會需求的有用人才貢獻自己的力量。