課外閱讀的有效途徑

徐彩云

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0074-02

語文教學中，課外閱讀，在促進學生智力發展方面有著重要的作用。要發展學生智力，就不能不重視課外閱讀指導。蘇霍姆林斯基揭示出課外閱讀與增強記憶力之間成正比關系。因為通過課外閱讀獲得了課內的有關知識，為課堂學習奠定了一定的智力背景。這時的識記就成為有理解的閱讀，成為一種思維分析過程，而不是死記硬背。記憶增強了，智力也就發展了。

1.開設閱讀課程，明確閱讀思想

明確的閱讀思想指導，是課外閱讀的關鍵。筆者以為：課內學習雖然提倡“以學生為主體”，但是學什么由不得自己，怎樣學也往往由教師設計，答案總以教參為準。因此課內學習，學生對教師的依賴性重，一般很少有真正的獨立和自主。而課外閱讀就不同，它更有利于培養學生的自學能力和獨立精神。讀什么，怎樣讀，接受哪一種觀點，學生都可以根據自己的特點和需要，自主選擇。學生從課內學習步入課外閱讀，就好像關在房間擺弄玩具的小孩，跨出房門走進了大自然。

多年來，筆者在教學中，進行了一周一節課外閱讀課的大膽嘗試。讓學生自己去準備課外書籍，只要不是武俠艷情、大案紀實之類的，名著或非名著，刊物或者報紙全不局限。大量的閱讀，學生的視野開闊了，學生的知識面拓展了，學生的思維自然也就活躍了。閱讀思想的明確，使學生由被動地接受知識，變為主動地吸取知識，并積極地去充實自己，完善自己，這對課堂教學來說，實在是百利而無一害。

2.指導閱讀筆記，培養閱讀習慣

良好的習慣，是成功的一半。要讀書，就該有做筆記的習慣。古人說得好，不動筆墨不讀書。做筆記對學生大有好處。一些好的文章段落、好的詩句，如果不摘抄下來，實在是可惜了。把課外閱讀中的精華摘錄下來，以后反復玩味，漸漸消化吸收，成為課內學習的養料。

況且，課外閱讀也有個積累問題，沒有積累，還叫什么學習？同時，擁有一本內容豐富、設計精致的讀書筆記，等于擁有一片色彩繽紛的小天地，擁有一份自得其樂的好心境。

教育心理學認為，學習動機中，“最現實、最活躍的成分是認識興趣”。有了這，學生便在不自覺中走近語文了。當然，學生做閱讀筆記，也得有教師的指導和督促。筆者在指導中，首先讓每個學生準備一個筆記本，并申言要幫助他們建立色彩繽紛的小世界。然后列出提綱，比如讀小說該記哪些，讀散文該記哪些，讀詩歌又該記哪些等等的。

3.介紹閱讀書目，拓寬閱讀空間

閱讀是一項反映個性的活動，而讀物的選擇是個性的表現。學生只有選擇自己感興趣的讀物，才能深入地理解讀物的內容，受到讀物的感染。但是，中學生閱歷淺，選擇讀物時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量，因此，教師在對學生進行課外閱讀的指導的過程中，既要注意激發和尊重學生的閱讀興趣，但又要注意避免放任自流。這就要有意識地引導學生閱讀有益的讀物。

筆者以為：閱讀書目的介紹，對學生來說，至關重要。中學語文教材，對課外閱讀沒有明確規定，教師沒有可參照的樣板。筆者對學生介紹的書目，除了課文中涉及到的中外文學名著外，就是大量的文學期刊。比如：《讀者》、《青年文摘》、《青少年文匯》、《青少年文學》、《青少年日記》、《小小說選刊》、《微型小說選刊》、《散文詩》、《語文報》、《少年文摘報》等等。

4.反饋閱讀信息，把握閱讀導向

由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容。而在評價上，標準又不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。

為此，筆者經常對他們的課外閱讀情況進行跟蹤調查，掌握他們的閱讀書目，了解他們的閱讀范圍，為他們建立了閱讀檔案。還多次利用課堂時間，進行課外閱讀報告會，以“我看課外閱讀”、“中學生應該讀什么樣的書”、“給你介紹一本書”等為題進行演講活動。目的就是讓他們讀到真正的好書，排除那些不利于身心健康的書籍。筆者以為，與其讓學生不加取舍地讀，或者讓一些不健康的書刊流進課堂，還不如不讀。

總之，課外閱讀作為閱讀的一個重要部分，在促進學生身心全面發展，特別是語文能力的發展方面，起著重要作用。語文教師要充分認識到它的重要性，并給學生以合理的指導，引導他們充分利用課外閱讀，讓課外閱讀撐起閱讀的一方晴空。同時處理好課內與課外兩種閱讀，讓兩者比翼齊飛，共同為學生語文能力的進一步提高發揮作用。