有效的“隨堂小練筆策略探究”

王桂珍

【摘要】隨堂小練筆作為一種“微型作文”，是一種提升學生語文素養、提高學生寫作能力的有效方式。為保證練筆有質量、有效率，良好的練筆切入點需要進行認真的篩選和設計。筆者結合自身20多年的教學經驗，探究出從情感共鳴、模仿經典、補充空白、拓展結尾、交流討論、改寫古文六個方面切入選取訓練點展開練筆，充分引發學生的想象和思考，十分有利于學生作文水平的提高。

【關鍵詞】小練筆 想象 情感 模仿 討論 拓展

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0080-02

小練筆是學生良好的作文習慣形成的基礎。是教師對學生進行習作訓練時不可忽視的重要環節，對培養學生良好的作文習慣有著舉足輕重的作用。課堂小練筆，一般都是隨課文的教學進行。這種練筆方式既教給了學生寫作的技巧，又為學生提供了巨大的想象空間，在這個空間內學生的思想如同插上了想象的翅膀，學生的筆尖猶如神助般神采飛揚。如何有效進行隨堂小練筆呢？現結合我校這兩年進行的縣級課題研究，及本人多年的教學實踐，認為在課堂教學中，可以通過下面這些途徑指導學生隨堂進行練筆：

一、于動情處巧練筆

蘇霍姆林斯基認為：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩。”新課標鼓勵學生自由表達，真情抒寫。小學語文教材中有許多震撼人心、喚起讀者感情共鳴的文章，這些都是練筆的好教材。如教學《這片土地是神圣的》，學生在感受了西雅圖對這片土地的不舍和難過的心情后，可以設計了這樣一個練筆，“我深切地愛著這片土地，我想___________”其中有個同學這樣寫到：我深切地愛著這片土地，我想對您說：“您就是我們的母親啊！我們離不開您的水資源，大氣資源，離開了它們，我們將無法生存。我們離不開您，就好似魚兒離不水，馬兒離不開草一樣。我們深愛著您。在我的心中，您是偉大的、無私的，有您我們才能生存下去。我們一定會用我們的全部力量來保護您。”當讀完這段話時，我也被深深感動著，眼眶都濕潤了。再如，教學《地震中的父與子》一課，說：“四周是無邊的黑暗、無邊的恐懼和無聲的寂靜，七歲的阿曼達是怎樣熬過這漫長的36個小時的？請想象，他會想些什么，說些什么？”后來，父子終于平安相見了，“請同學們想想看，經過這場浩劫，他們彼此會說些什么？”這兩次練筆都在對父子形象的解讀服務，無疑成了這節課的亮點。這樣的練筆，已經把“情”字大寫進學生的心田，把人文性有機地包含進去了。同學們一個一個地說出了許多感人肺腑的話，眼里還同時含著淚呢！在教學《慈母情深》一課時，當感受到“我”跑到工廠看到母親在昏暗、嘈雜的環境下還在疲憊地縫衣服，這時的“我”第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天，我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。對于母親辛勞的深入了解，學生的感觸也很深，母親為了照顧、撫養孩子付出了太多太多，自己也漸漸地變得瘦小、衰老了，自己這么辛苦的賺錢，而對于我買書的要求卻十分贊同，一點也不吝嗇，讓學生十分感動。這時，適當地插入：寫一寫此時此刻自己的心情，想一想自己的母親為了照顧你，一天到晚都在辛勤地工作著，你心里有什么感受。學生有感而發，真情流露，寫出了自己內心的感受。我也同時認識到，寫作離不開心靈的感悟。

二、于精彩典型處仿練筆

一篇文章的教學不能也不可能面面俱到，所以，我們要善于抓住文中最精妙的語言片段，抓住最扣人心弦的情節，深入解讀，扎實練筆。如《荷花》一課，有這樣的句子：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”這句語言樸實優美，想象力豐富。于是教師先引讀，然后創設情境：“同學們，如果你就是那一朵朵優雅芬芳的荷花，還有什么動物會來告訴你什么呢？”學生發揮想象，自由表達。教師順勢提出：請用上這樣的句式說話并寫下來吧。（課件出示：____ 過來，告訴我____；____ 過來，告訴我________。）學生寫出的語句，我整理了一下，就變成了一首清新的小詩。可見，只要善于抓住文中的精彩處，激活思維，展開想象，就能進行更深入規范的語言訓練，學生的童心能得以彰顯。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三練成閱讀和作文的熟練技能……”。兒童都有著天然的模仿才能，因此，從課文中學習作文的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。小學語文的課文都是幾經篩選的優秀之作。我們在講讀課文時，應該把每一篇課文都當作范例，抓住訓練重點，根據課文的特點，指導學生練筆。或練寫片斷，或練寫全篇。把讀寫訓練結合起來，這實際上也是閱讀課文的深化。學習了《桂林山水》一文，老師可以要求學生按“總——分——總”的構段方式，按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯想，抒發感情，在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。

仿片斷，亦稱點仿。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《第一場雪》的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態描寫和運態描寫。學文后，老師就可以要求學生按這種構段方式運用這兩種描寫方法來寫一處景物。

三、于空白處補練筆

作者常常會運用“空白”的藝術，把一些內容留給讀者自己。在課文中，有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學生的思維留下了想象的空間，學這樣的文章時，教師可充分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充明朗，通過填補這些“空白”，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象能力和語言表達能力。如學習《再見了，親人》一文，當作者寫到朝鮮大嫂為給志愿軍挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，文中省略了受傷至傷好的情節，可以讓學生小練筆“大嫂倒在血泊中，后來怎樣”，通過聯想補充情節，使人物形象更豐滿，對課文的理解更深刻，同時也訓練了學生的思維能力。教學《將相和》時，讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態、言行以及藺相如的態度。再如《月光曲》一文中，抓住文本中沒有描寫貝多芬心里的“空白處”，引導學生想象貝多芬聽到琴聲，心里想……，聽到盲兄妹的對話，他想……聽到盲姑娘說他是貝多芬時，心想……這三次“空白處”的想象，一方面是學生一步步地理解了貝多芬是在什么情況下創作了《月光曲》，另一方面還了解了他的內心世界發生了怎樣的變化？此處的練筆不僅理解了課文的內容；還豐富了學生的想象力。又如，學完《老師領進門》這篇文章時，教師可趁機打出作者40年后回到家鄉，再次遇見老師的畫面，并讓學生思考：40年后，當已成為作家的“我”，在村口見到老師時，會是怎樣的情景。在補白過程中實現了從讀到寫。

四、于結尾處抓練筆

有些文章所寫的事情雖然完結了，但事態還可繼續或有新的發展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，展開聯想，構思新情節。如在教學完《窮人》一課后，讓學生為文章續寫結尾。其中有的同學這樣寫道“……在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活。”有的同學寫“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了……”。有的同學寫“……在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活。”由此可見，學生的創造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。

五、于學生爭議處練筆

課堂閱讀的過程中，學生常因理解不同而產生“爭論”，它必然引發學生獨立思考，讓學生在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花。在學完《凡卡》一文后，問：“凡卡寫給爺爺的信收到了嗎？”有的同學立刻說：“收到。”話音未落，就有學生說：“地址沒有，凡卡的信永遠收不到。”于是“贊成派”和“反對派”展開了激烈的辯論。辯論一結束，我就趁熱打鐵讓學生寫出自己獨特的見解。這樣做，不但深化了學生對文本的理解，還提高了閱讀質量，而且也創造了學生與文本再次“親近”和傾訴心聲的機會，可謂一舉兩得。

六、于換體裁處練筆

學生對課文的內容進行加工改造，重新組織，重新表達，既可以幫助小學生加深對課文內容的理解，又可以為學生創造練筆的機會，提高學生的表達能力和運用語言的能力。

在古詩教學中，可經常采用這種方法來提供學生練筆的機會。小學語文教材每冊都有選編古詩，這些古詩的內容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細膩生動，敘事的情感表達真摯感人。在學生理解詩句的基礎上，可以將這些古詩改成寫景或敘事的現代文，也可引導他們把自己當作詩人，將這些古詩改寫成自述式的現代文。如把《村居》改寫成記敘人，把 《出塞》改寫成一個小故事等。

總之，教材中豐富的訓練內容為學生的作文提供了鮮明的畫面、生動的材料，可以延伸的思維空間。教師采取多樣化的隨堂小練筆，既能培養學生想象和創新的能力，也能提高學生書面語言的表達能力。二者的有機結合達到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結合的目的。實踐證明，在閱讀教學中巧妙地安排練筆訓練，卻能收到意想不到的效果。更重要的是，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現了語言教學工具性和情感性的高度統一，做到小練筆大“文章”。