淺談互評互改作文的有效性

屈靜

【摘 要】作文評改是作文教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，對寫作教學(xué)起著直接調(diào)控的作用，我們的寫作教學(xué)觀和教學(xué)目標(biāo)，影響甚至決定著學(xué)生對寫作的認(rèn)識(shí)與熱情。因此，它的科學(xué)有效與否會(huì)直接影響到寫作教學(xué)的成敗。

【關(guān)鍵詞】作文；互評互改；有效性

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0118-01

多年以來，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，而作文批改又是當(dāng)前語文教師最頭痛的問題。不少教師為提高學(xué)生的寫作水平可謂費(fèi)盡心血，但效果微乎其微。其主要原因是作文評改采用單一的“教師指導(dǎo)”形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價(jià)過程之外。作文教學(xué)中，老師只重視了教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，未能從知識(shí)與技能獲得的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對作文評改的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生對作文的評改視若無睹，評價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效率低下。

對于作文評改，葉圣陶先生曾指出：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)、指導(dǎo)，該怎么做由學(xué)生自己去考慮和決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的能力，這是終生受用的。”

教學(xué)論也告訴我們：批改應(yīng)當(dāng)是師生共同的思維活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是信息傳遞交流的過程，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在幾支筆，甚至幾十支筆的批改、比較、品味中產(chǎn)生“共振”的最佳效果。只有這樣的作文教學(xué)，才能體現(xiàn)立體化思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)富有個(gè)性的創(chuàng)造性；體現(xiàn)群體中的借鑒性，使解決問題體現(xiàn)集體思維的升華──集中優(yōu)勢，打殲滅戰(zhàn)。為此，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生參與到作文評改中來，指導(dǎo)學(xué)生互評互改作文，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、互評互改作文，大大提高了教學(xué)效率，使教師有更多的時(shí)間致力于教學(xué)改革，提升教學(xué)水平，提高專業(yè)素質(zhì)

一般而言，一個(gè)語文教師教兩個(gè)班，以每班50人計(jì)算，一次要改100篇作文。依每篇作文批改的時(shí)間為6分鐘計(jì)算，每次作文批改的總時(shí)間最少也有10個(gè)小時(shí)，而這寶貴的十個(gè)小時(shí)又是怎樣從上課、批作業(yè)、寫教案、做科研以及家務(wù)活的空隙擠出來的呢？在我的印象中，很多語文教師是上班改不完作文下班改，校內(nèi)改不完作文回家改。作文批改成為教師面前的一座大山，讓教師頭疼不已。

然而這樣改的結(jié)果往往很不盡人意。一方面因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間的年齡代溝，在改作文的時(shí)候教師往往以成人的眼光去評價(jià)，致使在情感交流、認(rèn)知理念等方面存在差距，無法達(dá)到預(yù)期對話和交流的目的。另一方面，教師一次性批改作文過多，導(dǎo)致審美疲勞，評價(jià)用語流于雷同，枯燥而乏味，學(xué)生往往對這樣的評語視而不見，不聞不問。批改作文流于形式，沒有起到應(yīng)有的作用。

二、互評互改作文是學(xué)生再次學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生自我感悟、互相提高的重要途徑

同學(xué)之間要互評互改作文，首先要認(rèn)真閱讀別人的文章，這本身就是一種學(xué)習(xí)的過程。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)能力和閱讀領(lǐng)域都是有差別的，所以每個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)在作文中的內(nèi)容千差萬別。閱讀他人的文章，學(xué)生可以從中感受別人個(gè)性的構(gòu)思、獨(dú)到的選材、風(fēng)格各異的語言以及獨(dú)特的人生感悟，從而開闊思維，提高認(rèn)知，清楚優(yōu)秀作文與問題作文的區(qū)別。

而評改他人的作文，既可以學(xué)到他人的長處，也可以對照出自己作文的不足。學(xué)生在修改病句、錯(cuò)別字時(shí)，無形中也提高了他們的語法修辭能力。書寫旁批和尾批既可以鍛煉學(xué)生的鑒賞能力，同時(shí)也能提高他們的文字表達(dá)能力，整體提升了語文素質(zhì)和文化素養(yǎng)。

除此之外，學(xué)生在互評互改中清除了依賴思想，學(xué)會(huì)評改方法，養(yǎng)成修改作文的意識(shí)和習(xí)慣，長期下來，學(xué)生自然而然形成評改的能力。

三、互評互改作文充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，也激發(fā)了學(xué)生寫作文的濃厚興趣，滿足了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我、追求成功的心理需要

傳統(tǒng)的作文評改，主要由教師一人對學(xué)生作文思想內(nèi)容的好壞、語言表達(dá)的優(yōu)劣作出判斷。這樣容易受教師個(gè)人的好惡影響，憑主觀的意向來評定。教師過多的“糾錯(cuò)式”批改往往會(huì)使學(xué)生對作文缺乏信心、失去自信。實(shí)行“作文互評法”，讓學(xué)生把自己的作文展示給大家看，與別人共同分享成果，他們能直接感受到別人的成功與喜悅，獲得心理的滿足。高中階段的學(xué)生心里都有一種很強(qiáng)烈的自我意識(shí)，不想讓自己比別人差，怕在別人面前丟面子，這就促使那些本來很不重視作文的同學(xué)，也會(huì)盡最大努力發(fā)揮自己的最佳水平，努力把作文寫好。長此以往，作文水平一定會(huì)有很大的進(jìn)步。