小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的探究

扎西巴宗

【摘 要】閱讀能夠拓展知識面，同時也是一種智力技能，是學習獲得成功的先決條件。也可以將閱讀理解為感知與體驗的過程，通過閱讀使人認識到世界的真善美，提升審美情趣與道德情操。傳統意義上的健康指的是身體健康，而隨著社會發展，人們逐漸意識到只有心理健康與生理健康才算真正意義上的健康。

【關鍵詞】小學語文閱讀；心理健康教育；滲透探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0196-02

一、小學語文教學工作與心理健康教育相關因素

（一）小學閱讀教學工作的目標與方法

小學閱讀教學工作對不同年齡段的學生目標是不同的，因此可以從年齡段與學習內容方面進行劃分，對于前者可以化為低、中、高三段，分別對應的一二、三四、五六年級。從閱讀內容方面劃分，可以分為理解能力、認讀能力、概括能力、鑒賞評價能力。小學語文閱讀方法可以作為講讀法、討論法、誦讀法、表演法等。

（二）小學階段心理健康教育目標

小學階段學生心理發展水平存在差異，因此心理健康教育目標也要體現出差異性，小學初段學生進入新的環境，需要有一定的適應過程。在此期間，學生會害怕與同學交流，因此心理健康教育目標就是幫助學生盡快適應環境，使學生之間盡快熟悉。培養學生樂觀積極的生活態度、行為習慣、生活習慣。而小學中段，對環境已經熟悉，學生思想發生變化，逐漸認識自我，因此階段心理健康目標是掌握學習方法、培養集體意識、提升適應能力與自我保護意識。小學高段學生競爭意識增強，需要確立學習目標，掌握方法、樹立正確競爭意識。

（三）小學心理健康教育內容

小學心理健康教育可以從以下方面分析，智力開發、自我認識、學習指導、人際交往、情感情緒等。就智力開發而言包括了集中注意力、增強記憶力、提升觀察力、想象力與創造力，發散思維，提升學生學習能力。自我認識方面，使學生能夠正確認識自身的優點與不足，避免自卑與自負等不良情緒，使學生能夠正確的自我評價。學習指導方面需要教師在策略與方法上指導，端正學習態度，培養學生學習興趣，調動學習積極性，養成良好學習習慣。人際交往方面，通過與教師、同學、父母之間的溝通交流，體驗自我價值與生活樂趣，能夠團結同學、尊敬師長、孝順父母。在情感情緒方面，培養學生樂觀的生活態度，使學生養成良好道德觀念，塑造良好道德行為。適應能力方面，培養學生處理生活實際問題的能力，幫助學生適應生活。

二、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育可行性分析

小學語文閱讀教材內容包含了傳統文化、社會、心理、哲學、人文等多方面知識，學生通過閱讀，理解感悟，從而認識到世界的真善美，形成正確三觀。閱讀教材通過塑造正面與反面的人物形象，能夠使學生積極思維，閱讀內容作者觀點與情懷的表達能夠為學生成長提供指導，通過閱讀獲得心理健康知識。

教師對學生有引導作用，鑒于閱讀教學有其自身的特殊性，教師需要和學生保持良好互動，而互動則能促進學生與教師交流溝通，為閱讀教學滲透心理健康教育提供了契機。通過閱讀教學并結合到心理健康教育內容，能夠減少學生負面情感狀態，培養積極樂觀性格。

三、小學語文教學滲透心理健康教育的原則

（一）因材施教

小學生在心理方面存在差異，因此小學語文閱讀教學滲透心理健康教育需要結合到學生智力水平、心理水平、學科能力等方面差異，因材施教。教師要正確認識并尊重學生的個體差異。

（二）循序漸進

按照小學生生理心理發展特點，不同年齡階段閱讀表現狀態是不同的，同時也會存在不同心理狀態。比如小學低段學生與中段學生相比，在理解能力方面就會存在差異。而高段教學目標則是在中斷、低段基礎上，感悟作者情感并且通過交流而提出自己看法。因此，需要結合學生在不同階段心理狀況，采取合理的教育方式才能有效達成目標。

（三）尊重主體與面向全體

閱讀教學工作應該將學生作為主體，調動學生學習積極性，關心學生獲得的情感體驗，閱讀學習過程中，教師應該與學生進行情感交流，教師以平等身份與學生對話，而不是處于主導地位。閱讀教學滲透心理健康教育應該面向所有學生，既尊重學生個體差異，同時又要面向全體學生。

四、語文閱讀教學滲透心理健康教育的實踐

語文閱讀教學滲透心理健康教育，要培養學生興趣，多鼓勵學生，調動學生積極性，將知識點穿插于課堂教學，認真傾聽學生情感，營造良好課堂氛圍。學生獲得鼓勵，才能敢于表達自己的觀點。閱讀教學可以讓學生扮演角色，通過設置情境激發學生參與熱情，通過情景還原從而獲得良好的體驗。要鼓勵學生敢于自我評價，發現自身不足，虛心接受他人建議。培養學生獨立性思維與批判性思維。小學語文閱讀教材塑造了許多優秀的人物，涉及到生活的各個方面，教師要引導學生，通過閱讀、情景體驗等，感悟作者表達的情感，陶冶學生情操，凈化學生心靈，從而使其形成健全人格。小學語文閱讀教學，要充分利用挖掘教材內容心理因素，某些教材心理因素明顯，教師可以直接予以利用，而某些教材則需要教師深入分析，并以合適的方式引導學生。為鞏固心理教育的效果，在閱讀的基礎上要注重實踐，只有通過實踐學生才能獲得深刻感悟，從而深化認識，心理健康教育的目的才能夠有效達成。

教師首先需要認識到語言課堂主要是用于教學工作開展，教師在語文閱讀教學中滲透心理教育需要充分把握一切有利的機會。語文課堂區別于心理課堂，教師可以利用成熟的條件或者是有意識的創造機會從而滲透心理健康的相關知識。為了使學生能夠保持良好的學習狀態，教師可以采用個性化的教學方式，使學生對其始終保持足夠的興趣。從而將心理健康相關知識融入。學生既能夠掌握語文知識，現時又能夠了解部分心理健康知識，從而促進學生養成正確的價值觀與人生觀。

語文教學具有很強的互動性，并且課堂比較開放，教師要充分利用學科特點，在教學工作過程需要與學生保持良好的交流與互動，帶動課堂氛圍。通過課堂環境的變化影響學生，從而使其參與到學習之中，培養其良好的學習習慣。心理健康教育工作開展教師首先需要了解關于此階段學生心理健康的相關知識，避免在教學過程中由于知識儲備不足從而使工作開展受到影響。學校在教學工作開展過程中，首先需要對教師進行培訓，包括了小學生心理健康相關知識，確保教師有能力在教學過程中融入心理健康知識，從而潛移默化的影響學生，培養其健全的人格，促進心理健康發展。

語文閱讀是語文教學的重要組成部分，學生通過閱讀能夠獲得良好體驗，拓展視野，豐富知識，對學生心理健康發展也有重要意義。小學語文閱讀教學滲透心理健康教育，教師需要對其有正確認識，尊重學生個體差異，靈活應用方法，因材施教，促進學生心理健康發展。