小學語文教學中如何培養學生的獨立思考能力

梁桂芳

【摘 要】在小學語文教育中培養學生的獨立思考能力是新課改的要求之一，語文教學效果在這一過程中也將得到提升。本文將論述在小學語文教育中學生培養獨立思考能力的意義，探討當前小學語文教育中學生獨立思考能力，并淺談培養小學生獨立思考能力的方式。

【關鍵詞】小學語文；教學；學生；獨立思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0233-02

在新課標背景下，小學語文教育越來越重視培養學生的獨立思考能力，而學生的獨立思考能力有助于培養學生的創新思維和實踐探究能力，本文將在分析這些問題的基礎上從加強學生的發散思維訓練、增強學生的自主探究精神、重視學生獨立思考能力的發展等三個方面來探究培養小學生獨立思考能力的方式。

一、結合語文教學，引導學生思考問題

教師要注重增強學生的自主探究精神，培養他們勇于探索的能力。引導學生逐步養成自主學習的習慣，做好課前預習，尋找并解決學習過程中所遇到的問題，自行歸納語文教材中的重點知識。指導學生認真聽課，在研究語文知識與相關結論的過程中形成持之以恒的學風。教師應該采用探究式教學方式，讓學生在探究學習中發現問題、提出問題、探究并解決問題，從而體驗發現并解決語文問題的成功與樂趣，有效激發學生的求知欲，培養他們勇于探索的能力和實踐探究精神。結合教材內容，培養小學生思考問題的能力應注重指導方法，鼓勵學生提出自己不懂的問題，并讓其他學生積極參與思考問題。比如說小學語文教師在講解《我家的貓》這篇課文時，教師應首先讓學生對不懂的詞語進行提問，例如：當學生詢問“屏息凝視”的詞意時，教師可以讓另一名學生來解釋這個詞語的含義，這樣的做法能有效加強課堂上的互動效果。其次，教師應注重培養學生思考問題的能力，引導學生做好課前預習，先找出不懂的問題并進行思考，通過查閱參考資料、字典或者借助網絡技術來探索答案并總結出自己的答案，在課堂上積極分享自己的見解。教師應該尊重學生的看法，并針對學生個人的見解給予相應的評價和指導[1]。教師可以讓學生仔細探究課文中的精彩描寫，體會文章主題，例如在解讀《勞動最有滋味》這篇課文時，教師可以先讓學生體會題目的含義，然后根據課文內容提出問題，例如：“老舍先生的母親為什么說‘咱們的餃子里菜多肉少，可是最好吃？”，等學生回答完問題以后，教師可以進行進一步指導性總結，告訴學生勞動是一件充滿樂趣的工作，通過努力勞動換取的幸福是真正的幸福。老舍先生的母親說：“咱們的餃子里菜多肉少，可是最好吃。”正是因為他們的餃子是通過辛苦勞動所換來的，而不是用“不勞而獲的剝削得到的”，運用這種教學模式能夠有效加強學生對于問題的思考能力和閱讀理解能力。

二、歸還學生學習的主體性，給足學生獨立思考的時間和空間

在小學語文課堂的教學過程中，應將學生的主體作用充分的發揮出來，而教師應該對學生的學習過程進行相應的指導和正確的輔助，對學生在學習時遇到的問題進行解答，指導學生采用正確的學習方法，讓學生能夠在自己的規劃當中快樂的學習[2]。對于學生產生的問題教師應該優先進行指導，而不是直接給學生答案，啟發學生自己對問題進行思考，避免一些學生沒有經過思考就去詢問老師。遇到這樣的情況時，教師應首先對學生進行鼓勵，為學生指導出問題的大概思路，讓學生能夠在經過自己的分析之后獲得答案。在實際的教學過程中，我們要首先養成學生善于學習、勇于發現、勤于思考的習慣，將學生的潛能充分的發揮出來，提升課堂教學的有效性。

教師引導學生獨立完成學習任務，做好課前預習，激發學生的獨立思考能力，發揮學生的主體性。教師應指導學生通過默讀、朗讀和細讀來感知語文知識，查閱不懂的字詞，自行理解課文內容。例如在解析巴金先生的《海上日出》之前，教師可以先指導學生按照時間順序來解讀文章，感悟“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛”這兩句話的內涵，分析最后一句“這不是偉大的奇觀么”的作用，思考這句話能否換成陳述句。這樣可以逐步提升學生的理解能力和思考能力，強化學生的自主學習意識與獨立思考能力。

三、倡導學生書寫學習心得，在書寫中養成獨立思考的習慣

大多數小學生的好奇心很強，喜歡自己思考問題，教師應重視學生獨立思考能力的發展，讓學生對自己的學習進行理性思考，將學習心得寫出來，引導學生積極參與語文研究性學習，將研究性學習滲透于語文課堂和一切學習活動中，逐漸培養學生的獨立思考好習慣。讓學生帶著問題去聽課、解讀教材和語文習題，用探究發現的方式來學習語文，不斷改良學習方法，提高學習效率。培養學生的語文情感和良好的語感，將情感學習融合到語文學習當中，教師要指導學生有感情的朗讀課文，將自己的朗讀心得體會寫下來，感知作者在文中所抒發的思想感情[3]。例如在解析《我愛故鄉的楊梅》這篇課文時，教師可以首先帶領學生對作者描述楊梅的方式進行分析，仔細揣摩作者對于楊梅的感情。在這之后，教師則可以指定某一種水果，要求學生模仿文中的方式進行描寫，在對水果種類進行選擇時，教師應盡量選擇學生能經常接觸到的水果。同時，教師可以將描寫的比較好的文章作為范文在課堂上進行展示。最后，教師應要求學生對《我愛故鄉的楊梅》這篇課文寫出自己的閱讀感想，或結合自己在生活中喜愛的水果及其他食物進行描寫，以此來增加學生對課文內容和作者情感的理解，并將教學內容靈活的應用起來。為了保證在這一過程中能對學生獨立思考的能力進行培養，教師可以指導學生從自己所描寫水果的生長地、成熟過程、外觀、口感等多方面來進行思考，在這樣的基礎上，教師還可以進一步的引導學生對自己在學習和生活中所發生的與這種水果有關的故事進行思考，在閱讀感想中更好的表達自己的情感。

綜上所述，在小學語文教育中培養學生的獨立思考能力能夠有效提高教學效果，培養小學生的獨立個性和科學探究精神，發展小學生的個性與特長，增強學生的主體意識，促進學生的全面發展。但是，在當前小學語文教育中依然存在教學模式單一，師生之間缺乏必要的交流與互動等教學弊端。因此，教師應優化教學模式，加強學生的發散思維訓練，培養學生的簡便意識，在語文教學過程中靈活運用探究式教學方針，注重培養學生的自主探究精神，重視發展學生的獨立思考能力。

【參考文獻】

[1] 萬成梅.授以多種方法，培養學生語文創新能力.學生之友（小學版）下，2012（1）.

[2] 何惠梅.如何在小學語文教學中培養學生的創新能力.神州（下旬刊），2012（5）.

[3] 穆克棟.小學語文教學中創新能力的培養.素質教育論壇（上半月），2011（9）.