初探小學作文評價語

羅樞

【摘 要】適合學生作文的評價語，不僅會促進學生的寫作熱情和興趣，還會提高學生的寫作水平，使學生健康和諧的發(fā)展。所以教師應掌握作文教學評價語的一些技巧，根據(jù)學生的實際情況進行有效合理的評價，評價標準應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和自身特點，做到“以人為本”，創(chuàng)設交流平臺。

【關鍵詞】作文教學；評價語

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0240-01

一、作文評價語之宜

作文教學評價語是老師與同學之間交流的橋梁，教師應用幽默、婉轉、肯定的方式和同學交流。會讓學生感覺到寫作并不可怕，讓他們在老師的鼓勵和指導下對寫作產(chǎn)生興趣，喜歡寫作。在習作評語上，老師應做到以下幾點：

（一）當知心朋友，寫交心式評語

作文的過程不僅是作者寫文字和表達情感的過程，也是讀者閱讀文章并在此過程中加入自己的感受從而賦予文章新的意義的過程。語文教師，首先要把自己當作讀者，用欣賞的眼光來看學生的文章；其次才是知識技能的指導者，寫評語時用交流的方式來“紙上談心”。

（二）做語言導師，寫示范性評語

老師寫評語，是一種示范，一則好的評語對學生而言就是一次語言文字的熏陶。在巧妙的評語中學生的勞動成果受到老師的贊賞，作文的潛能得到很好的挖掘，作文興趣得到很好的激發(fā)。如：老師看了一篇描寫春天美麗景色的作文后，評語是：綠草，紅花，嫩柳，景色令人陶醉；童心，妙想，春趣，文章妙筆生輝。該老師以對聯(lián)的形式對學生的作文進行評價，不但與學生的作文相得益彰，而且?guī)椭鷮W生對作文進行更深入的學習和整合，提高了語文修養(yǎng)。

（三）做幽默大師，寫發(fā)揮式評語

老師寫評語要借助幽默的魅力，對于學生的錯誤不要一味的說教，指責學生，讓學生感到自己的作文一無是處，這樣只會使學生越來越厭煩寫作。對待學生的錯誤老師要指出，并用幽默的語言寫評語。例如：“你的逗號太多了。”同學在描寫一段老鷹捉小雞時，只寫了“老鷹捉”及“母雞保護”的情節(jié)，忽略了“小雞躲”的情節(jié)，老師寫道：“你文章中的老鷹用盡心思也捉不到小雞，因為文章中根本就沒有小雞。”學生恍然大悟。

（四）評價個性化，寫多樣性針對式評語

作文評價語也應該做到因材施教，對不同層次做出相應的評價。看到成功教師要用欣賞、發(fā)展的眼光看學生，對待寫作能力強的學生寫：“期待你的下次佳作。”以此來激勵學生的創(chuàng)作。

閱讀作文站在學生的角度，發(fā)現(xiàn)閃光點進行肯定。這就要求教師個性化的評價，語言要多樣性，針對重點，捕捉亮點。所以對待學生的作文，老師的評語要簡明，親切巧妙的寫作文評語，不可用千篇一律的評價語。這時，就需要老師用語言形式的多樣性，用詩歌、格言、歇后語等精妙的比喻，增添作文評價語的活潑性、新穎性。

二、作文評價語之忌

（一）每次“精批細改”

作文進行精批細改，會使部分學生對自己的作文失去信心，覺得自己的作文這也不行那也不行。學生會認為反正每次都是這樣，一篇作文被老師改的“體無完膚”，到處圈圈畫畫，自己想改，也不知道從何下筆。改完后再看，或許還會產(chǎn)生這種心里，“這是我寫的作文嗎？”所以，評價時給學生留有一定空間，讓學生學會思考。能主動發(fā)現(xiàn)文章中存在的問題，從而養(yǎng)成良好的習作習慣。

（二）老師獨自評價

學生的作文交給老師，好像成敗權就交給了老師一個人。老師一個人的評價語剝奪了學生的自主性，加強了老師的主觀性。這樣的評價有時會很片面，老師只根據(jù)自己的理解來評價作文，不利于寫作積極獨特視角、構思新穎的學生。所以老師在做出適當評價后，再發(fā)揮學生的自主性，讓學生自主評價。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權力首先應屬于作者本人。”我們除了要重視學生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要的環(huán)節(jié)。

（三）一次性評價

在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作實踐中去體會，文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到自己修改過的作文比原來更通順、更流暢了，從而產(chǎn)生—種成功的喜悅。

總之，小學生作文批改是小學作文教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學生作文水平的一種重要手段，小學語文教師在教學實踐中要認真把握作文的基本要求，針對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效的對學生習作進行批改，促進小學生作文水平不斷提高。