淺談提高初中生物學課堂教學效率的策略

摘要：隨著我國加入WTO，不僅表現在政治、經濟等領域的飛速發展，同時也表現在教育事業的卓越成就。新課改的大背景催生了我國教育事業的教學改革，各種改革模式與改革方法逐步萌芽。如今在該課程的實施過程中仍然存在學生積極性不高以及課堂效率低下的問題，阻礙著學生能力的培養。因此，本文基于這樣的背景，以初中生物學為研究對象，并綜合應用文獻參閱法、邏輯分析法對初中生物學的實施現狀與意義進行了解，為下文奠定理論基礎，著重探討提高初中生物課堂教學效率的措施，由于筆者經驗不是太足，旨在為讀者提供淺要觀點，望可提出針對性意見或建議以便于及時更正。

關鍵詞：初中生物學；課堂教學；效率

國家隨著時代化的逐步普及提高了對教育事業的重視程度，尤其是在新課改的大背景下，促使各種教學科目都在一定程度上發生了變化，如教師觀念、授課模式、授課方法、授課目標等。但據研究發現，目前的教學改革仍然存在較多弊病，嚴重阻礙著課程的順利開展，無法達到提高學生積極性與參與感的目的，進一步使得課堂的學習效率無法提升，而生物學作為初高中一門必不可少的學科，必須要將理論與實際相互聯系才能有利于更好地掌握該學科的精髓所在。其是一門具有很強的實用特色的學科，尤其是在如今相關生物技術逐步普及的時代，合理奠定初中生物課程的理論技術在以后的發展中起著不可或缺的作用和價值，能夠有效解決諸多的難題。因此其應用的廣度和深入都逐步擴大，且該課程的有效改革也成為必然趨勢，正是由于傳統的生物教學模式已不適應現代社會發展的需要，本文正是以此為研究對象著重探討了提高生物學課堂效率的措施，望能夠最大程度地發揮本論文的理論與現實意義。

一、 初中生物學課堂效率提高的必要性分析

經濟全球化背景下，信息化進程逐步加快，隨著經濟的發展與科學技術的進步，我國逐步進入了快速信息化發展的時代，這就使得各行各業都需要一定程度的改革，而對于國家發展起至關重要作用的教育業更是如此，特別是在初中學生的授課階段，由于如今初中學生積極性不高，學習興趣不足，往往導致生物課程枯燥乏味，進而影響到教師的授課積極性，這樣的惡性發展并不利于初中學生綜合素質的提升。而生物學作為一種必不可少的學科與攻克科學難題的工具，在各領域都起著舉足輕重的作用，傳統的生物教學模式雖然在很大程度上取得顯著成效，但不乏實施過程中教學弊端的暴露，使得學生將生物學理解為一門枯燥乏味的學科，因此越來越多的學者開始著眼于生物學課程的教學改革，但據調查發現，大部分教師對生物學的課堂效率仍然存在重視程度不足、流程化現象嚴重等問題，直接導致學生在一個沒有基礎的概念之下便開始死記書本知識，在遇到新的應用性題型時便不知所措。

二、 初中生物學的實施現狀及存在問題分析

（一） 教師教學素質薄弱、課堂模式單一

教師是課程的主要引領者與示范者，教師的綜合素質水平直接決定了學生的學習效果，由于生物課程作為初中教學的一部分，其發展時間較晚，因此，對于相關課堂模式的完善程度還不夠高，相應的教師配備也缺乏較高的專業水平與創新能力，而這些硬性條件恰恰是決定學生對于生物課程從興趣到接受程度的關鍵因素。因此，對于師資隊伍的選擇，學校應該給予高度的重視。新時代背景下，國家對于人才的要求越來越偏向于綜合多元化，生物課程的覆蓋面有了前所未有的廣度，這就要求在教師的選拔上給予與其他課程同等的重視高度，避免因教師專業水準不高致使學生對生物課程產生一定的消極抵觸態度，造成一系列不必要的麻煩。

（二） 觀念認知不足，對閱讀課程認識有偏差

當前的初中生物課程與素質教育的軌道逐漸偏離，這與絕大多數學校對生物教育仍然處于走形式、走流程的狀態有極大關系，并未進行深刻認知。生物教學在素質教育中的地位不足，直接導致學生的全面發展產生障礙，一味追求升學率的狀態更是惡化了如今的片面教育，大多數家長或教師認為所謂的生物教育只是虛有其表，并不能落到實處，且無實質性價值。這樣的認知太過于膚淺，這就直接導致錯誤的初中教學風氣出現，學生也會不自覺地陷入這樣的困境中，不利于構建健全的教育心理與健康的人格。初中生物教學有其特有的運作規律與作用途徑，它對于學生的影響并不像其他科目一樣簡單直接，而是通過潛移默化的作用形式滲透著學生的內在，尤其是身心尚未健全的初中生。生物之所以稱為自然中的藝術，重點在于培養的自然價值是不可替代的。生物學教育的本質是自然教育，審視優秀的自然作品對學生生物素養的提升必不可少，而教師與家長對生物學教育的輕視相當于對自然價值的泯滅。

（三） 實踐授課過程偏差

不少學校雖然已經逐步開展有關生物學教育的活動，創建研究團隊，從外地引入優秀教學團隊，但在此過程中仍然存在較多問題，操作過程的弊病不可忽視。概括起來則是生物課堂無設計的感覺和生物課堂無基礎教育兩大偏差，其中生物課堂無設計的感覺主要是指生物課堂的設計感薄弱，忽視如今所提倡的“德育化”與“智育化”，依然遵循陳舊的教學模式，對學生采取灌湯式教學，使得生物學失去原有的韻味與價值，其次生物課堂無基礎教育則是強調生物學教育在素質教育中的地位。生物的普通性與普遍性作為基石，應符合各年齡段的學生，而不是只針對有吸收能力與興趣的學生。在教育的操作過程中，教育內容與教學方式起決定性作用，而教育內容往往會過于枯燥和乏味，不符合學生的文化背景，與生活相脫離，導致學生只是為了課堂任務而學習，并未切實感受到生物的魅力之處。

（四） 課堂設計與學生生活相脫離

學校生物課程設置不規范，是造成學生生物素養提升緩慢的又一重要原因。傳統意義上，初中學生對于課程的設置主要集中在數學、語文等主課的學習上。對于生物這類課程，學校只是流于形式，而對于大多數學生而言，這些課程對于其生活學習的作用不太明顯，因此大部分學生很少主動地對于生物知識進行汲取，而部分學生對于生物課程也往往采取不予重視的態度，因此，厭課現象也可想而知，課堂設計的模式涵蓋范圍不全，針對目標不明確已成為近來的普遍問題。所謂的生物學課堂設計，其普遍性和特殊性是根基，首先應面向大眾，另外特殊性要求課堂應有自己的特別之處，國內外不乏優秀的生物課堂教學案例，但不可照搬全抄，應在深入分析自身情況的基礎上對癥下藥，特色課堂建設不可迷失自我，盲目跟風最終會被淘汰。特色建設也不是非要人無我有，而是善于借助教師團隊的力量來提升學生整體的生物學水平，根據學生不同的個性特點制定不同的發展方案至關重要，學習優秀教師職業素養與教育理念，牢牢抓住生物學教育的“根”。

三、 初中生物學課堂教學效率的提升策略探析

（一） 創設情境，產生共鳴

為了防止初中生物課程失去其該有的實踐性與時代性，教師通過提高自身教學素養，以提升學生的啟蒙教育為最終目標，多收集相關的生活經驗與教學經驗，緊隨時代潮流，進一步為創設學生的生物學課程的生活化情境做鋪墊，只有使得生物課程教學充滿趣味性與探究性，才能更大程度上喚醒學生的學習興趣，激發其好奇心從而對教學知識充分吸收。如今科技的發展，QQ、微信、微博等社交軟件深受學生青睞，生物課程處處來源于生活，教師只要稍稍留意便會發現學生的日常生活以及個人性格，如教師可基于如今的科技時代建立自己的微信或微博賬號，并且以班級群的形式將本班學生融聚到一起，便增加了對學生的了解渠道，若是將學生日常所接觸的相關生物以及動態等生活情景導入課堂，既可接受，也使學生容易理解，并在一定程度上產生共鳴。

因此，在創設情境的實施過程中，可以考慮分幾個階段進行。其一為學生日常生活的相關資料收集。教師通過互聯網與學生互聯互通，關注學生日常活動以及接觸生物學知識，篩選出較為有意義的案例，案例可以是學生自身的，也可以是學生生活中所接觸的。其二則是構建合理的導入模式。如在初中生物的植物課堂實施過程中，能夠通過學生平時所搜集以及感興趣的植物，較為融洽地將知識點進行開展并融入。

（二） 因材施教，分層要求

1. 準備階段

本文主要參照了多元智力理論，所謂多元智力理論主要是指以學生發展為中心，以學科知識為基礎所進行的教學過程，在此過程中真正做到了尊重學生之間的發展差異，因材施教，因此可以說，多元智力理論是分層教學法的基礎。首先針對學生的初次生物成績分為了四個分數段，分別為：30～45、46～59、60～79、80～100，并統計這四個分數段所占人數以及相應的比重，不過這個分層只是最初始的步驟，眾所周知，成績只能在一定程度上體現學生的學習能力與學習方法的正確與否，但并不能代表一個人的綜合素質。

本文綜合考慮學生生物基礎、認知能力以及個人的學習能力，將學生分為了A、B、C三個層次，各層次的分類標準主要為：A層學生自學能力較強，且具有獨立思考與分析解決問題的能力，且觀察力、記憶力都很好，且有興趣參與到教師的課堂之中，有利于進一步將該類學生培養為重點生。B層學生自學能力一般，且認知能力較低，偶爾會在知識的學習中采取投機取巧的方法，觀察力、記憶力都處于中等水平。C層學生則屬于各方面比較欠缺的層次，尤其是學習的認知能力不足，往往表現于課堂注意力不集中、存在逃課現象以及厭學情緒，生物基礎薄弱。在具體的實施過程中，對不同層次的學生提出不同的要求，制訂不同的學習目標，因材施教。

2. 制訂各層次學生的學習目標

分層教學法作為一種授課模式，為學生的自我認知與充分發展提供條件。學生為了進一步對自我進行整體認知，教學目標的制定必不可少，只有在目標合理制定的基礎上，才能了解自己的學習不足所在，并以此為依據進行合理改進。本文對知識的認知程度分為了四個層次：簡單了解、深入理解、合理掌握、靈活運用，這種層層遞進的程度有利于幫助學生找準自己的定位，隨后進行三個層次學生的教學目標制訂。

A層學生對于生物學的學習應達到靈活運用的程度，應制訂培養精英型人才的教學目標。對于生物學的相關概念、理論與應用應全面掌握，并不斷提高自己的辯證思維與邏輯能力。因此對該層次學生所提出的能力要求主要表現：①具備較強的發現與解決問題的能力，②邏輯辯證能力；③學習能力

B層學生在班級中占有最高的比重，為了進一步提高該層次學生的學習基礎并合理運用所學知識，將其教學大綱確定為理解對生物概念大致掌握，較為合理的運用上生物學的所學知識，針對其能力主要為：邏輯思維能力屬于基本水平，具備根據相關知識進行正確辨識的能力以及利用知識解決問題的能力。

C層學生由于吸收能力較弱，且具備的自主學習能力以及邏輯分析能力都有限，因此其教學目標的制定可適當降低。教學速度不宜過快，防止該層次學生無法合理吸收知識的問題出現。因此，對于該層次學生主要應了解相關概念，且會描述簡單生物特性等。該層次學生所需達到的能力主要是會尋找簡單的生物辨別途徑以及通過各種方法進行相關知識的應用。

在確定了各層次學生學習目標后，在教學中設計具有針對性的不同層次的問題及練習，要求不同層次的學生完成不同層次的問題及練習，同時加強個別輔導，使全體學生在不同層次上得到充分的發展，提高全體學生的整體素質。

四、 小結

生物學課程作為初中教學不可或缺的一部分，其課堂效率的提升與否能夠直接影響學生綜合素質的提升。因此本文通過了生物課程實施現狀的分析與介紹，進一步從兩個方面簡要分析了課堂模式的構建方法，從而進一步促進學生素質教育的發展。

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作者簡介：

劉培文，四川省眉山市，四川省仁壽縣鐘祥鎮初級中學校。