高中英語課堂有效性教學方法的思考與實踐

陳寶華

摘 要：自主學習和合作學習能力的培養有助于提高高中英語課堂教學的有效性。本文結合不同教學內容采用不同教學方法的嘗試，其目的是通過對自主學習和合作學習能力的培養，以提高高中英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-045-1

高中英語課程的內容涉及面廣，因此針對教材中的不同教學內容，課堂教學應該采用不同的教學方法，做到優化選擇，綜合運用。本文將結合高中英語教學實例，就如何使用教學方法，設計和實施新穎的課堂教學設計來提高英語課堂教學有效性的問題，淺談自己的一些認識與實踐。

一、問題驅動法

問題驅動法是一種以學生為主體、以專業領域內的各種問題為學習起點，以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者以及結果的評估者。

問題驅動法是教師圍繞教學目標，針對重難點和學生實際，科學地設計問題引導學生積極思考、主動求知的教學方法。這種教學方法的核心就是用設計的問題去驅動學生自主地思考與討論。

我在上北師大版高中英語選修模塊六Unit17 Laughter Lesson3 My Favourite Comedy一課時，就采用了問題驅動教學法進行教學。首先，我根據Text1提出兩個問題：1.Does Mr Bean have many friends？ How do you know？ 2.Why does Mr Bean pretend to like the food when the waiters talk to him？ 對于Text2部分，我也提出兩個問題，3.How do you know that Rowan Atkinson is not like his famous character Mr Bean？ In what ways is he different？ 4.Does Rowan Atkinson like to work with other talented people？ How do you know？ 因為這幾個問題是推理性問題，必須得先理解了全文才能做出正確的推斷，這就要求學生要有較高的閱讀理解能力，然而他們的閱讀水平還未達到可以完全獨立的解決推論問題的程度，所以我先讓學生帶著問題去閱讀、思考。再分組討論、交流，并由小組代表回答問題。最后，教師評價學生的學習效果，幫助學生正確歸因，并與學生共同分析、歸納總結，通過這么做，我發現教學效果比以前好了很多。提出問題，既明確了學習目標，又提供給學生思維和課堂交流的對象與空間，有效調動了學生學習的積極性。

二、角色扮演法

角色扮演（Roleplaying）是一種情景模擬活動。模擬一個環境，指定參加者扮演某種角色，借助角色的演練來理解角色的內容，模擬性地處理事務，從而提高處理事務的能力。運用角色扮演法能滿足學生樂于表現的心理需要，發揮學生的學習主體性作用，活躍課堂學習氛圍，還能培養學生搜集和處理信息以及交流與合作的能力。在高中英語教材中有很多內容適合采用角色扮演法進行教學。例如，在學習北師大版高中英語必修模塊一Unit2 Heroes Lesson1 Modern Heroes一課時，我的教學設計思路如下：首先，以四人一小組為單位，確定角色和演員。一名學生扮演楊利偉，一名學生扮演中央電視臺的記者，另外兩名學生為觀眾，分別給不同的角色布置不同的預習任務。例如扮演記者的學生應該提前思考面對英雄楊利偉時要問一些什么問題；扮演楊利偉的學生應該提前設想一下面對記者的提問將要怎么應答。扮演觀眾的學生根據他們的采訪表演給予一定的建議，讓采訪表演活動更合理，更完善。其次，當被選中的演員在課堂上進行角色扮演時，要求其他學生以“觀眾演員”的身份參與其中，教師點評、引導；最后，師生共同評價、總結。通過角色扮演，學生深刻體驗到學以致用的樂趣，不僅可以鍛煉他們的英語口語，還可以加深他們對課文的理解。

三、合作學習法

合作學習（Cooperative learning）法是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。合作學習是有指導的使用小組教學，通過學生們在一起學習、合作，使所有的學生學習效果最大化。

在高中英語教學中，很多內容是可以采用合作學習法來完成的。例如，在上北師大版模塊三Unit7 Lesson1 The Spirit of Explorers時，通過課文Viking Voyages to America的學習，我要求學生以小組為單位寫一篇歷史上著名的人物或事件，這是一項對知識素養和英語語言運用都要求很高的任務，僅憑一人之力很難順利完成，這就需要合作學習了。我先確定好小組成員和組內人員的分工，每六人一小組，其中一人負責組織語言，三人查閱相關資料，一人檢查修改材料，一人準備好作報告。我在學生做活動的過程中不斷巡視各組的進展情況并提供適當的幫助。學生們通過此次組內合作交流實現了相互學習和相互幫助，組與組之間也通過相互交流，共享了學習成果，從而提高教學效率。在學習過程中，不僅培養了學生的交流與合作能力，還增進了學生間的情感，提高了學生的心理素質。

四、多媒體輔助法

多媒體輔助法（Multimedia aided method）是以多媒體、網絡化、智能化為主要特征的現代信息技術，把信息技術作為一種工具融入到學科課程的有機整體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過信息技術工具的整理、組合，相互融合，達到整體優化。

在北師大版模塊四Unit11 The Media Lesson3 The Advertising Game一課的教學中，我利用多媒體技術把傳統廣告、現代廣告（包括視覺沖擊型廣告、概念型廣告、數據型廣告），公益廣告的視頻、動畫、圖片等資源直觀、形象地展示在學生面前，學生們親眼目睹，眼見為實，無需教師解釋，學生就清楚地了解了各種類型廣告的特點和他們的發展背景，從而很輕松地完成了對課文的學習和理解。事實證明，使用多媒體輔助教學手段，通過聲、光、電等多種刺激的有機組合全方位地刺激學生的感官，可以引起學生的無意注意，激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂交流的熱情，進而達到提高課堂教學有效性的目的。

教學方法多種多樣，我深信，只要教師與時俱進，多思考多實踐多反思，就一定能在課堂教學中取得豐碩的教學之果！